| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 导言 | 第13-32页 |
| 第一节 研究背景 | 第13-18页 |
| 一、教师专业化对我国中学教师职前教育带来的影响 | 第13-14页 |
| 二、基础教育新课程改革对中学教师职前教育的挑战 | 第14-17页 |
| 三、师范毕业生的就业困境对中学教师职前教育的诘问 | 第17-18页 |
| 第二节 文献综述 | 第18-25页 |
| 一、教师专业化研究 | 第18-20页 |
| 二、中学教师职前培养理念与目标研究 | 第20-21页 |
| 三、中学教师的职前培养模式研究 | 第21-22页 |
| 四、中学教师职前教育的课程体系研究 | 第22-24页 |
| 五、中学教师的资格认证制度研究 | 第24-25页 |
| 第三节 研究设计 | 第25-32页 |
| 一、主要概念 | 第25-27页 |
| 二、研究目的与问题 | 第27-28页 |
| 三、研究方法 | 第28-30页 |
| 四、研究思路与论文框架 | 第30-32页 |
| 第二章 研究视野：教师专业化理论 | 第32-65页 |
| 第一节 教师是一种专业性职业 | 第32-39页 |
| 一、职业、专业与专业标准 | 第32-34页 |
| 二、教师职业的专业性分析 | 第34-35页 |
| 三、教师职业的专业化进程 | 第35-38页 |
| 四、教师专业化的内涵 | 第38-39页 |
| 第二节 阶段性递进:中学教师专业发展的特点 | 第39-47页 |
| 一、中学教师与其它学段教师的区别 | 第39-43页 |
| 二、中学教师专业发展阶段的划分 | 第43-47页 |
| 第三节 知识、能力与品质的三位一体：中学教师的专业素养结构 | 第47-63页 |
| 一、中学教师的专业素养结构及其比较 | 第47-50页 |
| 二、中学教师专业素养的基础：专业知识 | 第50-55页 |
| 三、中学教师专业素养的特质：专业能力 | 第55-60页 |
| 四、中学教师专业素养的保障：专业品质 | 第60-63页 |
| 本章小结 | 第63-65页 |
| 第三章 专业化视野下的中学教师职前教育解析 | 第65-91页 |
| 第一节 标准与追求：中学教师职前教育的目标设定 | 第66-73页 |
| 一、培养目标及相关概念 | 第66-68页 |
| 二、教师职前培养目标的影响因素 | 第68-72页 |
| 三、教师专业化对职前教师培养目标的要求 | 第72-73页 |
| 第二节 路径与组织：中学教师职前培养模式的选择 | 第73-78页 |
| 一、培养模式的概念 | 第73-74页 |
| 二、教师培养模式的分类 | 第74-76页 |
| 三、教师专业化对培养模式选择的要求 | 第76-78页 |
| 第三节 内容与实施：中学教师职前教育课程体系的确立 | 第78-85页 |
| 一、课程与课程体系相关概念 | 第78-80页 |
| 二、教师职前培养的课程分类与课程体系构成 | 第80-81页 |
| 三、优质课程体系的专业化特征 | 第81-83页 |
| 四、中学教师职前培养课程体系的开发依据 | 第83-85页 |
| 第四节 制度与保障：中学教师职前培养成果的衡量与检验 | 第85-90页 |
| 一、教师资格与认证 | 第85-87页 |
| 二、教师资格证书制度 | 第87-89页 |
| 三、专业化对教师资格证书制度的要求 | 第89-90页 |
| 本章小结 | 第90-91页 |
| 第四章 比较与参照：国外中学教师职前教育实践 | 第91-132页 |
| 第一节 美国中学教师职前教育实践 | 第91-109页 |
| 一、美国中学教师的职前教育目标分析 | 第91-95页 |
| 二、美国中学教师的职前教育模式 | 第95-97页 |
| 三、职前教育的内容：以课程设置为切入点 | 第97-103页 |
| 四、美国中学教师的职前资格认证 | 第103-109页 |
| 第二节 英国中学教师职前教育实践 | 第109-116页 |
| 一、英国中学教师的职前培养目标分析 | 第109-111页 |
| 二、英国的中学教师职前教育模式 | 第111-115页 |
| 三、英国中学教师职前培养课程 | 第115-116页 |
| 第三节 澳大利亚中学教师职前教育实践 | 第116-127页 |
| 一、澳大利亚中学教师的培养目标分析 | 第117-119页 |
| 二、澳大利亚中学教师的职前培养模式分析 | 第119-122页 |
| 三、澳大利亚中学教师职前培养的课程设置 | 第122-125页 |
| 四、澳大利亚职前教师的资格认证 | 第125-127页 |
| 第四节 美、英、澳三国中学教师的职前教育实践的主要特点 | 第127-130页 |
| 一、中学教师职前培养目标的主要特点 | 第127-128页 |
| 二、中学教师职前培养模式的主要特点 | 第128页 |
| 三、中学教师职前课程设置的主要特点 | 第128-129页 |
| 四、中学教师资格认证的主要特点 | 第129-130页 |
| 本章小结 | 第130-132页 |
| 第五章 问题与原因：我国中学教师职前教育现状 | 第132-163页 |
| 第一节 方向之殇：中学教师职前教育的目标偏离问题 | 第132-139页 |
| 一、中学教师职前培养理念所存在的问题分析 | 第132-135页 |
| 二、中学教师职前培养标准所存在的问题分析 | 第135-136页 |
| 三、中学教师职前培养目标的具体问题分析 | 第136-139页 |
| 第二节 急需优化：中学教师职前培养模式问题 | 第139-145页 |
| 一、我国中学教师培养模式的演变 | 第139-141页 |
| 二、我国当前中学教师职前培养模式的问题分析 | 第141-145页 |
| 第三节 敏感度匮乏：落伍的课程体系 | 第145-155页 |
| 一、课程要素问题 | 第146-150页 |
| 二、当前我国教师教育专业课程结构问题 | 第150-155页 |
| 第四节 专业性职业的含金量亟待提升：教师资格认证问题 | 第155-161页 |
| 一、我国教师资格制度的建立与发展历程（改革开放-2010） | 第155-156页 |
| 二、我国教师资格证书制度存在的问题分析 | 第156-161页 |
| 本章小结 | 第161-163页 |
| 第六章 实践与进展：2010 年后我国中学教师职前教育改革 | 第163-177页 |
| 第一节 改革在途中：2010 年后的改革实践与成效 | 第163-172页 |
| 一、2010 年后的教师教育发展新政策 | 第163-169页 |
| 二、高校教师教育专业的改革实践与成效 | 第169-172页 |
| 第二节 正视不足：中学教师职前教育改革的主要启发 | 第172-175页 |
| 一、教师专业标准亟待细化与高校教师教育目标的修正问题 | 第172-174页 |
| 二、改革后的课程设置仍不够合理 | 第174-175页 |
| 三、教师资格认证制度仍有待完善 | 第175页 |
| 本章小结 | 第175-177页 |
| 第七章 专业化：我国中学教师职前教育的路径选择 | 第177-205页 |
| 第一节 专业化的目标设定：更切实可行的方向指引 | 第177-181页 |
| 一、更新教师培养的理念 | 第178-179页 |
| 二、建立教师专业标准体系 | 第179-180页 |
| 三、修正中学教师的职前培养目标 | 第180-181页 |
| 第二节 专业化的模式创新：更符合社会需求的渠道选择 | 第181-188页 |
| 一、中学教师职前培养模式的改革对策建议 | 第182-185页 |
| 二、中学教师职前培养与职后培训一体化模式的改革设想 | 第185-188页 |
| 第三节 专业化的内容优选：更科学合理的课程设置 | 第188-200页 |
| 一、课程体系结构的合理性构建 | 第189-193页 |
| 二、教育专业课程的改革对策建议 | 第193-196页 |
| 三、教育见实习的改革对策建议 | 第196-200页 |
| 第四节 专业化的制度保障：更完善的资格认证 | 第200-204页 |
| 一、规范教师资格的融通性，放宽教师资格的学科范围 | 第200-201页 |
| 二、提高教师资格认定标准 | 第201-202页 |
| 三、落实教师资格定期注册的配套服务措施 | 第202-203页 |
| 四、增强教师资格认证机构的专业性 | 第203-204页 |
| 本章小结 | 第204-205页 |
| 结语 | 第205-207页 |
| 一、主要结论 | 第205-206页 |
| 二、研究创新 | 第206页 |
| 三、研究不足与展望 | 第206-207页 |
| 参考文献 | 第207-217页 |
| 附录 | 第217-220页 |
| 附录一 关于中学一线教师的访谈提纲 | 第217-218页 |
| 附录二 关于中学校长的访谈提纲 | 第218-219页 |
| 附录三 关于师范生教育实习的访谈提纲 | 第219-220页 |
| 后记 | 第220页 |
