幼儿园教材中的性别角色研究--以《幼儿适应性发展课程》幼儿用书为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一）研究缘由 | 第10页 |
| （二）研究价值 | 第10-11页 |
| 二、概念界定 | 第11-12页 |
| （一）幼儿园教材 | 第11页 |
| （二）性别角色 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| （一）幼儿园教材的相关研究 | 第12-14页 |
| （二）教材中的性别角色研究 | 第14-16页 |
| 四、研究设计 | 第16-19页 |
| （一）研究目的和内容 | 第16-17页 |
| （二）研究对象 | 第17-18页 |
| （三）研究方法 | 第18页 |
| （四）研究的创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 理论基础——社会性别理论 | 第19-23页 |
| 一、社会性别差异性 | 第19-20页 |
| 二、社会性别制度 | 第20页 |
| 三、性别角色形成理论 | 第20-23页 |
| （一）认知学派的性别角色形成理论 | 第20-21页 |
| （二）性别角色形成的社会学习理论 | 第21页 |
| （三）性别角色形成的社会图式理论 | 第21-23页 |
| 第二章 幼儿园教材中的男性和女性角色分析 | 第23-41页 |
| 一、幼儿园教材中的男性和女性频次分析 | 第23-26页 |
| （一）男性频次 | 第23-24页 |
| （二）女性频次 | 第24-26页 |
| （三）男女性别总频次 | 第26页 |
| 二、幼儿园教材中的男性和女性主角频次分析 | 第26-30页 |
| （一）男性主角频次 | 第26-28页 |
| （二）女性主角频次 | 第28-29页 |
| （三）男性和女性主角的总频次 | 第29-30页 |
| 三、幼儿园教材中的男性和女性自致角色分析 | 第30-33页 |
| （一）男性自致角色 | 第31-32页 |
| （二）女性自致角色 | 第32-33页 |
| 四、幼儿园教材中的男性和女性先赋角色分析 | 第33-35页 |
| （一）男性先赋角色 | 第34-35页 |
| （二）女性先赋角色 | 第35页 |
| 五、幼儿园教材中的男性和女性性格特征分析 | 第35-39页 |
| （一）男性性格特征 | 第36-38页 |
| （二）女性性格特征 | 第38-39页 |
| 小结 | 第39-41页 |
| 第三章 幼儿园教材中的拟人化角色分析 | 第41-50页 |
| 一、幼儿园教材中拟人化角色的类型及外形特征分析 | 第41-45页 |
| （一）男性拟人化角色的类型及外形特征 | 第41-43页 |
| （二）女性拟人化角色的类型及外形特征 | 第43-45页 |
| 二、幼儿园教材中拟人化角色的性格特征分析 | 第45-49页 |
| （一）男性拟人化角色的性格特征 | 第45-47页 |
| （二）女性拟人化角色的性格特征 | 第47-49页 |
| 小结 | 第49-50页 |
| 第四章 幼儿园教材中性别角色存在的问题及影响 | 第50-56页 |
| 一、男女性别角色数量比例失衡 | 第50-51页 |
| （一）女性角色频次偏少 | 第50页 |
| （二）女性当主角的频次偏少 | 第50页 |
| （三）女性先赋角色多于男性先赋角色 | 第50页 |
| （四）女性的自致角色少于男性 | 第50页 |
| （五）女性性格特征类型偏少 | 第50-51页 |
| 二、性别角色刻板印象 | 第51-54页 |
| （一）男女性别角色分工的刻板印象 | 第51-52页 |
| （二）男女性别角色的性格刻板印象 | 第52-54页 |
| 三、男女性别角色问题对幼儿的影响 | 第54-56页 |
| （一）影响幼儿将来的职业倾向 | 第54-55页 |
| （二）影响幼儿的健康成长 | 第55-56页 |
| 第五章 幼儿园教材中性别角色存在问题的原因 | 第56-58页 |
| 一、缺少行政部门的关注和政策支持 | 第56页 |
| 二、幼儿园教材编写者对性别角色意识的缺乏 | 第56页 |
| 三、社会性别刻板印象 | 第56-58页 |
| 第六章 完善幼儿园教材中性别角色的建议 | 第58-60页 |
| 一、对行政部门的建议 | 第58页 |
| 二、对教材编写者的建议 | 第58-59页 |
| 三、对社会的建议 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参与的课题项目 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
