明尼苏达州特许学校立法过程中的政治博弈研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第9-29页 |
| 一、论文选题的理由和意义 | 第9-12页 |
| (一) 特许学校：作为一种温和的择校方案 | 第9-10页 |
| (二) 利益博弈的研究视角 | 第10页 |
| (三) 为什么选择明尼苏达 | 第10-11页 |
| (四) 研究有何意义 | 第11-12页 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第12-26页 |
| (一) 核心概念界定 | 第12-15页 |
| (二) 文献综述 | 第15-26页 |
| 三、研究思路、研究方法和论文创新 | 第26-29页 |
| (一) 研究思路 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法 | 第27页 |
| (三) 论文创新 | 第27-29页 |
| 第一章 政策缘起 | 第29-53页 |
| 一、教改理念的形成 | 第29-32页 |
| (一) 公立教育质量危机与教育改革运动的兴起 | 第29-31页 |
| (二) 学校重构理念的形成与教育改革定向 | 第31-32页 |
| 二、早期教改实践 | 第32-40页 |
| (一) 放开入学选择权 | 第32-37页 |
| (二) 早期学校改革经验 | 第37-40页 |
| 三、特许学校理念的形成与传播 | 第40-53页 |
| (一) 特许学校理念的形成 | 第41-44页 |
| (二) 特许学校理念在明尼苏达州的传播 | 第44-50页 |
| (三) 公民联盟调查报告与改革蓝图的形成 | 第50-53页 |
| 第二章 立法过程 | 第53-83页 |
| 一、草案的形成 | 第53-56页 |
| (一) 修改立法蓝图 | 第53-55页 |
| (二) 政治系统内部变动 | 第55-56页 |
| 二、提上议事日程 | 第56-63页 |
| (一) 参众两院重要人物及立场分析 | 第56-58页 |
| (二) 提上议事日程 | 第58页 |
| (三) 举行听证会 | 第58-63页 |
| 三、院会辩论 | 第63-65页 |
| 四、两院协商 | 第65-71页 |
| (一) 协商委员会人员构成 | 第65-67页 |
| (二) 院会之外的运作 | 第67-68页 |
| (三) 两院协商 | 第68-71页 |
| 五、签署生效 | 第71-75页 |
| (一) 是否统一党内意见 | 第71-72页 |
| (二) 是否返回协商委员会重新审议 | 第72-74页 |
| (三) 参众两院投票通过 | 第74-75页 |
| 六、博弈力量利益述求分析 | 第75-83页 |
| (一) 政治系统外部博弈力量分析 | 第77-79页 |
| (二) 政治系统内部博弈力量分析 | 第79-83页 |
| 第三章 法案实施 | 第83-105页 |
| 一、法案实施 | 第83-93页 |
| (一) 初期执行 | 第83-90页 |
| (二) 法案修改 | 第90-93页 |
| 二、全国推广 | 第93-101页 |
| (一) 联邦反响 | 第93-95页 |
| (二) 各州跟进 | 第95-101页 |
| 三、成功经验 | 第101-105页 |
| (一) 日渐成熟的教育改革环境 | 第101-102页 |
| (二) 政治系统外部力量的积极推动 | 第102-103页 |
| (三) 两党议员的广泛联合 | 第103-104页 |
| (四) 激烈的竞争与技巧性妥协 | 第104-105页 |
| 第四章 比较与启示 | 第105-127页 |
| 一、我国转制学校政策制定过程解析 | 第105-113页 |
| (一) 政府政策引导阶段 | 第106-108页 |
| (二) 改革试验与政策形成阶段 | 第108-110页 |
| (三) 政策实施与调整阶段 | 第110-112页 |
| (四) 政策终止阶段 | 第112-113页 |
| 二、特许学校政策与转制学校政策的对比分析 | 第113-123页 |
| (一) 政策过程中利益相关者参与对比 | 第113-118页 |
| (二) 政策参与者参与路径对比分析 | 第118-123页 |
| 三、对于我国完善教育政策制定过程的启示 | 第123-127页 |
| (一) 综合考虑政策主体利益诉求 | 第123-124页 |
| (二) 协调各级政府政策过程权力关系 | 第124-125页 |
| (三) 优化政治系统外部利益主体参与路径 | 第125-127页 |
| 参考文献 | 第127-132页 |
| 致谢 | 第132页 |
