| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-22页 |
| 第一章 我在S小学的研究历程 | 第22-27页 |
| 一、S小学的相关背景介绍 | 第22-23页 |
| (一) 我与S小学 | 第22页 |
| (二) 我与F老师 | 第22-23页 |
| 二、初入S小学:局外人的无助 | 第23-24页 |
| 三、再入S小学:开始变为局内人 | 第24-25页 |
| 四、离开S小学:局内人的抽离 | 第25-27页 |
| 第二章 S小学高年段公共说理教育的现场研究 | 第27-53页 |
| 第一节 S小学高年段公共说理教育的存在场合 | 第27-30页 |
| 一、班级教学中的公共说理教育 | 第27-29页 |
| 二、学校活动中的公共说理教育 | 第29-30页 |
| 第二节 S小学高年段公共说理教育的表现样态 | 第30-42页 |
| 一、从口头言说中看公共说理 | 第31-36页 |
| (一) 公共说理的意识 | 第31页 |
| (二) 公共说理中的倾听 | 第31-33页 |
| (三) 公共说理双方的平等 | 第33-36页 |
| 二、于书面写作中观公共说理 | 第36-42页 |
| (一) 逻辑清晰与否 | 第37-39页 |
| (二) 语言准确与否 | 第39-42页 |
| 第三节 S小学高年段公共说理教育的典型事例 | 第42-53页 |
| 一、班级公民教育实践活动 | 第42-47页 |
| (一) 农业局之行:“去采访,不会把我们抓起来吧” | 第42-43页 |
| (二) 林业局之访:“科长总是有意回避我的问题” | 第43-44页 |
| (三) 检疫检验局之约:“虽小,也有平等参与的权利” | 第44-45页 |
| (四) 活动中的写作:“因为很多人都选,我也就随大流了” | 第45-46页 |
| (五) 活动后的反思:公民教育的动机一点点受遮蔽 | 第46-47页 |
| 二、学校大队委选举 | 第47-53页 |
| (一) 竞选之始:“不要言说要才艺” | 第47-49页 |
| (二) 竞选之中:“好姐妹还是需要照顾的” | 第49-50页 |
| (三) 竞选之果:“首先考虑教职工子女” | 第50-51页 |
| (四) 选举中的书面材料:空话套话胜过逻辑性说理 | 第51-53页 |
| 第三章 S小学高年段公共说理教育的影响因素 | 第53-58页 |
| 一、教师公共说理的意识和平等观念 | 第53-54页 |
| 二、学生公共说理的主体意识 | 第54-55页 |
| 三、公共说理的非公共性动机 | 第55-57页 |
| 四、公共说理的理性逻辑 | 第57-58页 |
| 第四章 S小学高年段公共说理教育的可能出路 | 第58-65页 |
| 一、开启教师说理教育的意识 | 第58-59页 |
| 二、保障学生说理的平等权利 | 第59-60页 |
| 三、激发学生公共说理的意愿 | 第60-61页 |
| 四、示范学生公共说理的仪态 | 第61-62页 |
| 五、引导学生遵循公共之理 | 第62页 |
| 六、教授学生公共说理的逻辑 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 附录一 公民教育实践活动 | 第66-68页 |
| 附录二 大队委竞选方案 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 一、中文文献 | 第70-71页 |
| 二、英文文献 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
