| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究的现状与趋势 | 第8-13页 |
| (一) 关于社会空间理论的研究 | 第8-10页 |
| (二) 关于班级空间的研究 | 第10-11页 |
| (三) 关于空间德育功能的研究 | 第11-13页 |
| 三、核心概念的界定 | 第13-15页 |
| (一) 班级空间 | 第13-14页 |
| (二) 关于前台、后台空间的界定 | 第14页 |
| (三) 德育功能 | 第14-15页 |
| 四、研究方法与对象的选择 | 第15-18页 |
| (一) 研究方法 | 第15页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第15-17页 |
| (三) 搜集资料的过程 | 第17-18页 |
| 五、我与L小的故事 | 第18-23页 |
| (一) 我与L小的相遇 | 第18-19页 |
| (二) 我与四(9)班的相知:“风景内的陌生人”到“风景中的点缀者” | 第19-21页 |
| (三) 我与L小的分别:相见时难别亦难 | 第21页 |
| (四) 退场后的反思 | 第21-23页 |
| 第一章 班级物质空间的道德图景 | 第23-34页 |
| 一、班级空间中的构成性要素 | 第24-27页 |
| (一) 墙 | 第24-25页 |
| (二) 门 | 第25-26页 |
| (三) 走廊 | 第26-27页 |
| 二、班级空间中的象征性要素 | 第27-34页 |
| (一) “会说话的墙壁” | 第27-30页 |
| (二) 讲台与课桌椅 | 第30-31页 |
| (三) 储物柜和读书角 | 第31-34页 |
| 第二章 班级前台空间道德叙事 | 第34-70页 |
| 一、前台布景 | 第34-43页 |
| (一) 座位表:学生的空间定位 | 第34-37页 |
| (二) 课程表:前台空间的律动 | 第37-40页 |
| (三) 成长榜:自我的展示 | 第40-43页 |
| 二、前台的规则 | 第43-48页 |
| (一) 同步:我制定,我遵守 | 第43-46页 |
| (二) 排斥:班级日志的书写 | 第46-48页 |
| 三、前台的运行 | 第48-57页 |
| (一) 前台空间例行变式 | 第48-52页 |
| (二) 前台空间例外组合 | 第52-57页 |
| 四、前台的延伸 | 第57-60页 |
| (一) 办公室中的“离间计” | 第58-59页 |
| (二) QQ群——教育主体话语交织的空间 | 第59-60页 |
| 五、前台的奖、惩表征 | 第60-70页 |
| (一) 空间成为奖惩的可能性 | 第60-61页 |
| (二) 奖、惩的空间表征 | 第61-70页 |
| 第三章 班级后台空间的道德呈现 | 第70-80页 |
| 一、后台的前台化 | 第70-74页 |
| (一) 后台话语中的前台重现 | 第70-72页 |
| (二) 办公室的“来访者” | 第72-73页 |
| (三) 一呼百应下的教师-家长群 | 第73-74页 |
| 二、学生的后台 | 第74-80页 |
| (一) 课桌的故事 | 第75-78页 |
| (二) QQ群中的角色置换 | 第78-80页 |
| 第四章 关于班级空间的德育功能发挥受限之反思 | 第80-85页 |
| 一、班级空间的德育功能发挥受到了限制 | 第80-83页 |
| (一) 功利化学校教育污染了班级空间这片“净土” | 第80-81页 |
| (二) 制度权威限制了德育功能的发挥 | 第81-82页 |
| (三) 个人空间和扩展空间的忽视影响了德育功能的发挥 | 第82-83页 |
| 二、探寻:我们需要什么样的班级空间 | 第83-85页 |
| 结语 | 第85-87页 |
| 附录 | 第87-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93页 |