| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第1章 引言 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 主要工作和创新 | 第19页 |
| 1.4.1 主要工作 | 第19页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第19页 |
| 1.5 论文的基本结构 | 第19-20页 |
| 第2章“90 后”大学生挫折教育相关概念的界定 | 第20-24页 |
| 2.1 挫折的定义 | 第20-21页 |
| 2.2 挫折教育的定义 | 第21页 |
| 2.3“90 后”大学生的特点 | 第21-23页 |
| 2.3.1 思维早熟，具有批判精神 | 第22页 |
| 2.3.2 思想活跃，喜欢标新立异 | 第22页 |
| 2.3.3 自我意识强，缺乏团队合作能力 | 第22页 |
| 2.3.4 时代感强，内心孤僻 | 第22-23页 |
| 2.4 小结 | 第23-24页 |
| 第3章“90 后”大学生挫折教育现状问卷调查与分析 | 第24-43页 |
| 3.1 调查问卷对象的基本情况 | 第24-26页 |
| 3.2“90 后”大学生挫折认知与抗挫折能力的现状分析 | 第26-34页 |
| 3.2.1“90 后”大学生挫折认知的现状分析 | 第27-31页 |
| 3.2.2“90 后”大学生抗挫折能力的现状分析 | 第31-34页 |
| 3.3“90 后”大学生挫折教育的现状分析 | 第34-42页 |
| 3.3.1“90 后”大学生对挫折教育的认知 | 第34-35页 |
| 3.3.2“90 后”大学生对挫折教育方法的认知 | 第35-38页 |
| 3.3.3“90 后”大学生挫折教育存在的问题 | 第38-42页 |
| 3.4 小结 | 第42-43页 |
| 第4章“90 后”大学生挫折教育的对策 | 第43-55页 |
| 4.1 大力加强挫折教育的方法 | 第43-45页 |
| 4.1.1 理论教育法 | 第43页 |
| 4.1.2 实践教育法 | 第43-44页 |
| 4.1.3 隐性教育法 | 第44页 |
| 4.1.4 心理咨询法 | 第44-45页 |
| 4.2 稳步实施挫折教育的原则 | 第45-46页 |
| 4.2.1 适度原则 | 第45页 |
| 4.2.2 适量原则 | 第45-46页 |
| 4.2.3 适时原则 | 第46页 |
| 4.3 积极发挥学校主导挫折教育的作用 | 第46-50页 |
| 4.3.1 重视挫折教育，提高“90 后”大学生抗挫折能力 | 第46-47页 |
| 4.3.2 利用学科优势，因势利导 | 第47页 |
| 4.3.3 建立挫折咨询指导中心，实施心理咨询和辅导 | 第47-48页 |
| 4.3.4 实施心理疾病预防和危机干预 | 第48-49页 |
| 4.3.5 重视辅导员的作用，发挥辅导员挫折教育的骨干力量 | 第49-50页 |
| 4.4 充分调动学生自我教育的作用 | 第50-53页 |
| 4.4.1 掌握心理调适方法 | 第51-52页 |
| 4.4.2 重视同辈教育的作用 | 第52页 |
| 4.4.3 树立远大理想，志当存高远 | 第52-53页 |
| 4.4.4 注重榜样的力量 | 第53页 |
| 4.5 小结 | 第53-55页 |
| 结论与展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 | 第64-65页 |
