| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 课题的研究背景 | 第11-15页 |
| 1.1.1 企业对中等职业学校数控专业的人才需求 | 第11-14页 |
| 1.1.2 数控技能大赛对专业教学的推动作用 | 第14-15页 |
| 1.1.3 信息技术与专业课程整合的发展趋势 | 第15页 |
| 1.2 国内外教学模式综述 | 第15-19页 |
| 1.2.1 国外教学模式综述 | 第16-18页 |
| 1.2.2 国内教学模式综述 | 第18-19页 |
| 1.3 课题研究的意义及内容 | 第19-21页 |
| 1.3.1 课题研究的意义 | 第19-20页 |
| 1.3.2 课题研究的主要内容 | 第20-21页 |
| 1.4 课题研究的对象与方法 | 第21-23页 |
| 1.4.1 课题研究的对象 | 第21页 |
| 1.4.2 课题研究的方法 | 第21-23页 |
| 第2章 中职数控课程教学现状及改进策略 | 第23-37页 |
| 2.1 中职数控课程教学现状及成因 | 第23-27页 |
| 2.2 教学改进策略之“翻转课堂” | 第27-33页 |
| 2.2.1 基于SWOT模型的可行性分析 | 第27-32页 |
| 2.2.2 实施建议 | 第32-33页 |
| 2.3 教学改进策略之“双教学平台” | 第33-37页 |
| 2.3.1 虚拟教学平台 | 第34-35页 |
| 2.3.2 实训教学平台 | 第35-37页 |
| 第3章 翻转课堂及双教学平台教学模式的本土化建构 | 第37-49页 |
| 3.1 建构适用模式的主要原则 | 第37-40页 |
| 3.1.1 先进的教育理念 | 第37-38页 |
| 3.1.2 有效性教学 | 第38-40页 |
| 3.1.3 综合性考核评价体系 | 第40页 |
| 3.2 研究基地校数控专业办学条件 | 第40-43页 |
| 3.3 建构“双主线三环节双教学平台”教学模式 | 第43-49页 |
| 3.3.1 教学模式建构 | 第44-45页 |
| 3.3.2 教学模式解读 | 第45-47页 |
| 3.3.3 课程考核评价方式 | 第47-49页 |
| 第4章“双主线三环节双教学平台”教学实践 | 第49-73页 |
| 4.1 教学实践案例（一）——“任务 3 S形槽加工” | 第50-58页 |
| 4.1.1 教学实施过程 | 第50-56页 |
| 4.1.2 教学反馈 | 第56-58页 |
| 4.2 教学实践案例（二）——“任务7棘轮板加工” | 第58-63页 |
| 4.2.1 教学实施过程 | 第58-62页 |
| 4.2.2 教学反馈 | 第62-63页 |
| 4.3 教学实践案例（三）——“任务9凹模板加工” | 第63-68页 |
| 4.3.1 教学实施过程 | 第64-67页 |
| 4.3.2 教学反馈 | 第67-68页 |
| 4.4“双主线三环节双教学平台”教学模式取得的成效 | 第68-73页 |
| 4.4.1 学生实训作品（部分） | 第68-69页 |
| 4.4.2 学生创意作品（部分） | 第69-70页 |
| 4.4.3 参加绵阳市数控技能大赛成果 | 第70页 |
| 4.4.4“双主线三环节双教学平台”教学效果分析 | 第70-73页 |
| 第5章 总结与展望 | 第73-77页 |
| 5.1 总结 | 第73-74页 |
| 5.2 展望 | 第74-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 附录1 数控人才企业需求调查问卷 | 第79-82页 |
| 附录2 企业用人需求深度访谈 | 第82-83页 |
| 附录3 美国“翻转课堂”教学模式经典案例 | 第83-85页 |
| 附录4 全国各地优秀教学模式（部分） | 第85-88页 |
| 附录5 数控铣工国家职业标准（中级）[42] | 第88-92页 |
| 附录6 教学目标量化考核标准 | 第92-95页 |
| 附录7 “任务 3 S形槽加工”课前自测题 | 第95-97页 |
| 附录8 凹模板数控加工工艺列表 | 第97-100页 |
| 附录9 研究基地校参加绵阳市职业技能大赛成绩统计 | 第100-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第104页 |
