| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一部分 问题提出 | 第8-19页 |
| 一、选题背景 | 第8-9页 |
| （一）贯彻《3-6 岁儿童学习与发展指南》的需要 | 第8页 |
| （二）学习品质对幼儿学习与发展的重要性 | 第8页 |
| （三）我国幼儿园课程改革实践中存在的问题亟待解决 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-16页 |
| （一）相关概念界定 | 第9-10页 |
| （二）幼儿学习品质的相关研究 | 第10-13页 |
| （三）低结构活动的相关研究 | 第13-15页 |
| （四）幼儿学习品质与低结构活动的关系研究 | 第15-16页 |
| （五）以往研究的不足 | 第16页 |
| 三、研究内容 | 第16-17页 |
| （一）幼儿学习品质评定问卷的编制研究 | 第16-17页 |
| （二）低结构活动运用于幼儿学习品质培养的实验研究 | 第17页 |
| 四、研究意义与研究假设 | 第17-19页 |
| （一）研究意义 | 第17-18页 |
| （二）研究假设 | 第18-19页 |
| 第二部分 研究设计 | 第19-26页 |
| 一、幼儿学习品质发展教师评定问卷的编制 | 第19-20页 |
| （一）研究对象 | 第19页 |
| （二）研究工具 | 第19页 |
| （三）研究程序 | 第19-20页 |
| 二、低结构活动运用于幼儿学习品质培养的实验研究 | 第20-26页 |
| （一）幼儿园低结构活动的设计 | 第20-23页 |
| （二）低结构活动运用于幼儿学习品质培养的现场实验 | 第23-26页 |
| 第三部分 研究结果 | 第26-35页 |
| 一、自编问卷的信度和效度 | 第26-29页 |
| （一）题总相关结果 | 第26页 |
| （二）问卷的信度和效度 | 第26-29页 |
| 二、低结构活动运用于幼儿学习品质培养的现场实验 | 第29-35页 |
| （一）实验班与控制班幼儿学习品质的同质性检验结果 | 第29-31页 |
| （二）实验班与控制班幼儿实验后学习品质发展的差异性分析 | 第31-32页 |
| （三）低结构活动对不同年龄和性别幼儿学习品质影响的差异比较 | 第32-35页 |
| 第四部分 分析与讨论 | 第35-44页 |
| 一、低结构活动对幼儿学习品质的干预效果 | 第35-39页 |
| （一）低结构活动充分地调动了中、大班幼儿的好奇心 | 第35-36页 |
| （二）低结构活动有效地激发了中班幼儿的主动性 | 第36页 |
| （三）低结构活动显著地增强了中、大班幼儿的专注性 | 第36-38页 |
| （四）低结构活动推动了大班幼儿创造性的发展 | 第38页 |
| （五）低结构活动促进了中、大班幼儿反思性水平的提高 | 第38-39页 |
| 二、低结构活动在促进幼儿学习品质发展中具有年龄差异性 | 第39-40页 |
| 三、低结构活动中教师指导对幼儿学习品质的影响 | 第40-44页 |
| （一）以参与者身份推动活动的开展 | 第40-42页 |
| （二）动态、灵活的材料支持 | 第42-43页 |
| （三）提供分享的平台 | 第43-44页 |
| 第五部分 研究的局限性和建议 | 第44-47页 |
| 一、研究的局限性 | 第44页 |
| （一）无关变量控制的偏差 | 第44页 |
| （二）缺少对幼儿学习品质的进一步考察 | 第44页 |
| 二、建议 | 第44-47页 |
| （一）树立正确的幼儿园低结构活动的认识观 | 第44-45页 |
| （二）重视低结构活动中的教师指导策略的运用 | 第45页 |
| （三）变“材料限制幼儿”为“材料服务幼儿” | 第45-47页 |
| 第六部分 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录一 | 第50-52页 |
| 附录二 | 第52-61页 |
| 附录三 | 第61-62页 |
| 附录四 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
