| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-39页 |
| ·研究缘起 | 第11-14页 |
| ·师范大学向综合化转型是国际师范教育发展的普遍历程 | 第12-13页 |
| ·教师教育的兴起迫使传统师范大学提出综合化转型要求 | 第13-14页 |
| ·研究目的意义 | 第14-16页 |
| ·有助于丰富和完善我国教师教育理论 | 第15页 |
| ·有助于我国师范大学发展提供价值判断和政策依据 | 第15-16页 |
| ·研究综述 | 第16-28页 |
| ·国外师范院校综合化研究 | 第16-21页 |
| ·国内师范大学综合化研究 | 第21-26页 |
| ·研究综述 | 第26-28页 |
| ·研究思路与方法 | 第28-32页 |
| ·研究思路 | 第28-29页 |
| ·主要研究方法 | 第29-32页 |
| ·相关概念与研究边界 | 第32-36页 |
| ·师范大学 | 第32-33页 |
| ·综合大学 | 第33-35页 |
| ·教师教育开放性 | 第35-36页 |
| ·师范大学综合化 | 第36页 |
| ·研究重点难点 | 第36-39页 |
| ·研究重点 | 第36-37页 |
| ·研究难点 | 第37-39页 |
| 第2章 我国师范教育发展的历史与现状 | 第39-57页 |
| ·我国师范教育兴起和发展 | 第39-46页 |
| ·师范教育肇始期 | 第39-40页 |
| ·师范教育体系独创期 | 第40-42页 |
| ·师范教育发展停滞期 | 第42-43页 |
| ·师范教育发展复原期 | 第43页 |
| ·师范教育转型发展期 | 第43-46页 |
| ·我国师范教育曾经历过的综合化改革回眸 | 第46-51页 |
| ·民国时期师范教育综合化的滥觞 | 第46-48页 |
| ·民国师范教育综合化改革的实践 | 第48-50页 |
| ·对民国时期师范教育综合化改革的评论 | 第50-51页 |
| ·现阶段我国师范教育发展现状 | 第51-57页 |
| ·师范院校的规模数量已构成我国高等教育的重要组成部分 | 第51-52页 |
| ·师范院校在我国各级各类教师培养上发挥着主力军作用 | 第52-54页 |
| ·师范院校在我国教育理论研究中占据着主导的地位 | 第54-55页 |
| ·师范大学成为我国师范教育的中坚力量 | 第55-57页 |
| 第3章 综合化转型已成为我国师范大学发展的客观趋势 | 第57-77页 |
| ·教师教育开放性特征使师范大学的发展空间受到逼仄 | 第57-65页 |
| ·综合大学参与教师教育挤压了师范大学的生存空间 | 第57-60页 |
| ·教师教育机构的多元化压缩了师范大学的办学空间 | 第60-65页 |
| ·基础教育对高水平师资的需求给现有师范大学提出挑战 | 第65-73页 |
| ·国家对中小学教师标准提出更高的要求 | 第65-67页 |
| ·基础教育实践对教师综合素质的要求日益提高 | 第67-70页 |
| ·现阶段我国中小学教师的培训方式和要求发生明显改变 | 第70-73页 |
| ·师范大学需要在教师教育体系的重建中找寻新的位置 | 第73-77页 |
| ·师范大学希望确保教师教育体系中的主导地位 | 第73-74页 |
| ·师范大学期望通过综合化转型向高等教育高端发展 | 第74-77页 |
| 第4章 实现综合化是当前我国师范大学的自觉选择 | 第77-93页 |
| ·师范大学向综合大学转型的动机已昭然若揭 | 第77-81页 |
| ·办学理念向综合大学倾斜 | 第77-78页 |
| ·办学目标向综合化靠拢 | 第78-81页 |
| ·师范大学综合化转型的实践已蔚然成风 | 第81-89页 |
| ·学科建设呈现综合化趋势 | 第83-84页 |
| ·专业设置呈现综合化趋势 | 第84-85页 |
| ·人才培养模式呈现综合化趋势 | 第85-88页 |
| ·学生就业呈现综合化趋势 | 第88-89页 |
| ·对师范大学综合化转型现状的评价 | 第89-93页 |
| ·师范大学综合化转型发展是一种必然趋势 | 第89页 |
| ·六所部属师范大学转型模式各具特色 | 第89-93页 |
| 第5章 国际师范院校转型发展的观照与启示 | 第93-115页 |
| ·国际师范教育发展的历程 | 第93-96页 |
| ·师范学校初创阶段 | 第93-94页 |
| ·师范院校发展阶段 | 第94-95页 |
| ·向综合大学转型阶段 | 第95-96页 |
| ·部分发达国家师范教育转型发展的状况 | 第96-105页 |
| ·美国师范教育发展状况 | 第96-99页 |
| ·法国师范教育发展状况 | 第99-101页 |
| ·德国师范教育发展状况 | 第101-104页 |
| ·俄罗斯师范教育发展状况 | 第104-105页 |
| ·国际师范院校转型发展的特点 | 第105-109页 |
| ·世界各国教师教育均经历了综合化的发展阶段 | 第106-107页 |
| ·师范院校转型过程中坚持把学术性和师范性有机整合 | 第107页 |
| ·市场化机制促使教师培养机构多元化 | 第107-108页 |
| ·教师教育由职业化向专业化迈进 | 第108-109页 |
| ·借鉴与启示 | 第109-115页 |
| ·综合性大学实施教师教育是国际高等教育普遍做法 | 第109-110页 |
| ·师资培养模式均经历了由封闭走向开放 | 第110-111页 |
| ·注重通识教育是师范大学综合化改革的重要内容 | 第111-112页 |
| ·重视教学实践能力是一致做法 | 第112-113页 |
| ·师范院校向综合化需要经历较长的历史过程 | 第113-115页 |
| 第6章 我国师范大学综合化转型的路径与策略 | 第115-143页 |
| ·师范大学向综合大学转型是一种合理选择 | 第115-119页 |
| ·师范大学向综合化转型符合世界教师教育发展潮流 | 第115-116页 |
| ·师范大学向综合化转型符合我国高等教育发展实际 | 第116-117页 |
| ·师范大学综合化转型符合我国深化高等教育改革要求 | 第117-119页 |
| ·师范大学在综合化转型过程中要秉持固有特色 | 第119-124页 |
| ·教师教育特色是师范大学立校之本 | 第119-123页 |
| ·师范大学要明确综合化转型的目的 | 第123页 |
| ·注重通识教育发挥文理学科优势 | 第123-124页 |
| ·师范大学转型的根本在促进学科建设和专业发展 | 第124-131页 |
| ·明确办学定位 | 第124-125页 |
| ·提升学科综合化水平 | 第125-128页 |
| ·处理师范专业和非师范专业的关系 | 第128-131页 |
| ·师范大学转型的关键在加强师资队伍建设 | 第131-135页 |
| ·完善师资管理体制 | 第131-132页 |
| ·拓宽师资补充渠道 | 第132-133页 |
| ·加强师资自身培养 | 第133-134页 |
| ·提高学术水平 | 第134-135页 |
| ·师范大学综合化转型需要一个较长的历史过程 | 第135-143页 |
| ·综合化理念的生成和确立需要历经一个历史过程 | 第135-136页 |
| ·学科和专业的设置与发展需要历经一个历史过程 | 第136-137页 |
| ·师资队伍建设需要一个历史过程 | 第137-141页 |
| ·师范教育向综合化转型绝不能操之过急 | 第141-143页 |
| 第7章 结语 | 第143-145页 |
| ·研究结论 | 第143页 |
| ·创新之处 | 第143-144页 |
| ·研究展望 | 第144-145页 |
| 参考文献 | 第145-158页 |
| 致谢 | 第158-160页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第160-161页 |
| 附录 | 第161-179页 |
