| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 一、引言 | 第11-29页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 现实意义 | 第12-13页 |
| (三) 基本概念与理论基础 | 第13-18页 |
| 1. 基本概念 | 第13-15页 |
| 2. 理论基础 | 第15-18页 |
| (四) 国内外研究综述 | 第18-25页 |
| 1. 国外研究综述 | 第18-21页 |
| 2. 国内研究综述 | 第21-25页 |
| (五) 研究思路 | 第25-26页 |
| (六) 研究框架图与研究工具 | 第26-29页 |
| 1. 研究框架图 | 第26-28页 |
| 2. 研究工具 | 第28-29页 |
| 二、8所高职院校教师职业能力的实证 | 第29-38页 |
| (一) 问卷的编制 | 第29-30页 |
| 1. 教师访谈问卷的编制 | 第29页 |
| 2. 教师调查问卷的编制 | 第29-30页 |
| (二) 研究对象 | 第30页 |
| (三) 样本描述 | 第30-33页 |
| (四) 教师职业能力结构探析 | 第33-38页 |
| 1. 能力结构因子 | 第33-36页 |
| 2. 能力结构因子信效度 | 第36-37页 |
| 3. 能力结构模型 | 第37-38页 |
| 三、教师职业能力发展的影响因素 | 第38-47页 |
| (一) 可识别的影响因素探索 | 第38-40页 |
| (二) 可识别的影响因素信效度 | 第40-42页 |
| 1. 信度分析 | 第40-41页 |
| 2. 效度分析 | 第41-42页 |
| (三) 影响因素结构模型 | 第42页 |
| (四) 主客观因素对结构性能力的影响分析 | 第42-45页 |
| 1. 主客观因素对结构性能力影响的模型 | 第42-44页 |
| 2. 主观因素对各能力的影响 | 第44页 |
| 3. 客观因素对各能力的影响 | 第44-45页 |
| (五) 实证总模型及分析 | 第45-47页 |
| 1. 实证总模型图 | 第45-46页 |
| 2. 实证总模型分析 | 第46-47页 |
| 四、教师职业能力水平与差异 | 第47-61页 |
| (一) 教师职业能力总水平 | 第47-48页 |
| (二) 教师职业能力总水平差异 | 第48-61页 |
| 1. 不同人口学背景教师职业能力的差异 | 第48-52页 |
| 2. 不同类别教师职业能力的差异 | 第52-55页 |
| 3. 不同职称等级教师职业能力的差异 | 第55-61页 |
| 五、研究结论与思考 | 第61-65页 |
| (一) 研究结论 | 第61-63页 |
| 1. 教师的职业能力处于“较低”水平级 | 第61页 |
| 2. 提升成长动力可以提高技术研发和组织管理能力 | 第61页 |
| 3. 增加教师的“学习时间”可以提高教师的职业能力 | 第61-62页 |
| 4. 完善激励、职称晋升政策可以提高教师核心职业能力 | 第62页 |
| 5. 提高培训效果可以提高教师的职业能力 | 第62页 |
| 6. 完善“双师型”教师队伍建设的机制,可以提高教师职业能力 | 第62-63页 |
| (二) 研究思考 | 第63-64页 |
| 1. 创新高职院校办学体制 | 第63页 |
| 2. 创新高职院校管理体制 | 第63页 |
| 3. 健全高职教育发展的保障机制 | 第63页 |
| 4. 校企合作、产教融合贯穿于高职院校发展的始终 | 第63-64页 |
| 5. 建立以就业为导向的现代职业教育体系 | 第64页 |
| (三) 研究展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录一 | 第67-68页 |
| 附录二 | 第68-74页 |
| 附录三 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
