| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 引论 | 第11-16页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·现实意义 | 第12-13页 |
| ·国内外研究现状 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·文献研究法 | 第14页 |
| ·问卷调查法 | 第14页 |
| ·访谈调查法 | 第14-15页 |
| ·难点与创新点 | 第15-16页 |
| ·难点 | 第15页 |
| ·创新点 | 第15-16页 |
| 第2章 “特岗教师”幸福感现状调查 | 第16-26页 |
| ·“特岗教师”幸福感的涵义及意义 | 第16-19页 |
| ·幸福感的概念 | 第16页 |
| ·“特岗教师”幸福感的涵义 | 第16-18页 |
| ·提升“特岗教师”幸福感的意义 | 第18-19页 |
| ·“特岗教师”幸福感调查总体设计 | 第19-21页 |
| ·问卷调查对象 | 第19页 |
| ·问卷调查内容 | 第19页 |
| ·样本统计概况 | 第19-21页 |
| ·“特岗教师”幸福感现状分析 | 第21-26页 |
| ·生存需求幸福感 | 第21-22页 |
| ·安全需求幸福感 | 第22-23页 |
| ·归属需求幸福感 | 第23页 |
| ·尊重需求幸福感 | 第23-24页 |
| ·自我价值实现幸福感 | 第24-26页 |
| 第3章 影响“特岗教师”幸福感的原因 | 第26-33页 |
| ·自我因素 | 第26-28页 |
| ·未来选择不明确 | 第26页 |
| ·思想准备不充分 | 第26-27页 |
| ·入岗动机多样性 | 第27-28页 |
| ·学校因素 | 第28-29页 |
| ·设岗学校缺乏对教师关心 | 第28页 |
| ·设岗学校存在偏见 | 第28-29页 |
| ·社会因素 | 第29-30页 |
| ·农村发展落后 | 第29页 |
| ·社交平台狭窄 | 第29页 |
| ·存在社会偏见 | 第29-30页 |
| ·政府因素 | 第30-33页 |
| ·工资待遇低且发放不及时 | 第30-31页 |
| ·“特岗计划”政策制定不明确 | 第31-32页 |
| ·“特岗计划”政策宣传力度低 | 第32-33页 |
| 第4章 提升“特岗教师”幸福感的途径 | 第33-41页 |
| ·自我层面 | 第33-35页 |
| ·以马克思主义幸福观为指导，树立科学的幸福观 | 第33-34页 |
| ·“特岗教师”自身要树立积极心态 | 第34页 |
| ·端正入岗动机并坚定服务农村教育的理想信念 | 第34-35页 |
| ·在追求中传递幸福，在传递中感受幸福 | 第35页 |
| ·学校层面 | 第35-36页 |
| ·设岗学校管理要加强人文关怀 | 第35-36页 |
| ·为教师创建和谐的工作环境 | 第36页 |
| ·社会层面 | 第36-38页 |
| ·加快农村发展，改善落后面貌 | 第37页 |
| ·加强舆论宣传，消除社会偏见 | 第37页 |
| ·形成社会支持，扩大交际平台 | 第37-38页 |
| ·政府层面 | 第38-41页 |
| ·完善工资发放政策，提高“特岗教师”工资待遇 | 第38-39页 |
| ·完善激励和优惠政策,满足“特岗教师”多层次需求 | 第39页 |
| ·完善期满后安排政策，增强“特岗教师”安全感 | 第39页 |
| ·加大“特岗计划”政策宣传工作，提高“特岗教师”社会认同度 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第50页 |