| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| ·选题背景及意义 | 第9-10页 |
| ·相关研究状况综述 | 第10-13页 |
| ·文化传统和科学教育的关系及其相关研究 | 第10-11页 |
| ·关于人文教育问题的相关研究 | 第11-12页 |
| ·有关科学教育与人文教育融合的理论研究 | 第12-13页 |
| ·研究思路、方法 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14页 |
| ·概念界定 | 第14-16页 |
| 2 西方的教育定向及演变发展过程 | 第16-23页 |
| ·古代教育—科学理性与人文精神的原始统一 | 第16-17页 |
| ·现代教育—现代理性与人文精神的兴起与裂变 | 第17-20页 |
| ·现代教育的产生背景 | 第17-18页 |
| ·科技理性的扩张、实证主义的崛起及功能主义教育思想 | 第18-19页 |
| ·科学与教育的专业化、专门化发展 | 第19-20页 |
| ·关于科学理性与人文精神的融合（哈佛） | 第20-21页 |
| ·科技理性的思维方式对我国教育的影响 | 第21-23页 |
| 3 我国的教育定向及演变发展过程 | 第23-31页 |
| ·古代的人文教育 | 第23-24页 |
| ·近现代科学教育的演变发展 | 第24-27页 |
| ·近代科学的引入：“中体西用”思想 | 第24页 |
| ·新文化运动时期的科学—民主标准 | 第24-25页 |
| ·新中国成立后的科学教育：满足经济建设需要 | 第25页 |
| ·改革开放后科学教育的发展:凸显社会生产力作用 | 第25-26页 |
| ·我国科学发展的先天不足 | 第26-27页 |
| ·近现代人文教育的变革发展 | 第27-29页 |
| ·文化传统的断裂 | 第27-28页 |
| ·人文教育功能的异化：政治化、经济化发展 | 第28页 |
| ·人文教育的遮蔽与人文精神的失落 | 第28-29页 |
| ·当代高等教育中科学与人文的冲突裂变 | 第29-31页 |
| 4.高等教育应是科学理性与人文精神的融合 | 第31-41页 |
| ·科学理性与人文精神融合的可能性与必要性 | 第31-33页 |
| ·科学理性与人文精神都以人为共同指向 | 第31-32页 |
| ·人的全面发展是马克思主义教育观的精髓和核心 | 第32页 |
| ·新时代呼唤科学理性与人文精神的融合 | 第32-33页 |
| ·科学理性与人文精神的融合途径 | 第33-41页 |
| ·树立科学合理的教育观，提升教育人文性 | 第33-37页 |
| ·从制度层面上重视人文教育 | 第37-39页 |
| ·走向通识教育 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |