| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-17页 |
| 导论 | 第17-47页 |
| 第一节 研究缘起 | 第17-22页 |
| 一、问题的提出 | 第17-18页 |
| 二、研究缘起 | 第18-19页 |
| 三、研究目的与意义 | 第19-21页 |
| (一) 拓宽黑龙江区域教育史的研究领域 | 第19-20页 |
| (二) 彰显边疆省份社会变迁中乡土教材的价值 | 第20页 |
| (三) 充实和丰富乡土教材的基本理论研究 | 第20-21页 |
| 四、研究内容 | 第21-22页 |
| 第二节 文献述评 | 第22-40页 |
| 一、中国乡土教材研究述评 | 第22-27页 |
| (一) 乡土教材学科分类研究 | 第22页 |
| (二) 乡土教材本体研究 | 第22-24页 |
| (三) 乡土志研究 | 第24-25页 |
| (四) 理论与应用综合研究 | 第25-26页 |
| (五) 区域性研究 | 第26-27页 |
| 二、黑龙江地区乡土教材研究述评 | 第27-30页 |
| (一) 乡土志研究 | 第27-28页 |
| (二) 校本课程及乡土教材开发研究 | 第28-30页 |
| 三、乡土意识研究述评 | 第30-34页 |
| (一) 不同研究领域对乡土意识的阐释与应用 | 第30-33页 |
| (二) 黑龙江地区乡土意识相关研究 | 第33-34页 |
| 四、其他相关研究概述 | 第34-37页 |
| (一) 黑龙江地区教育史研究 | 第34-36页 |
| (二) 黑龙江地区少数民族教育研究 | 第36-37页 |
| 小结：已有研究局限与本研究聚焦 | 第37-40页 |
| (一) 评价 | 第37-38页 |
| (二) 聚焦 | 第38-40页 |
| 第三节 研究对象 | 第40-47页 |
| 一、基本概念界定 | 第40-44页 |
| (一) 乡土意识 | 第40-42页 |
| (二) 乡土志 | 第42-43页 |
| (三) 乡土教材 | 第43-44页 |
| 二、时间断限 | 第44-45页 |
| 三、空间范围 | 第45-47页 |
| 第一章 理论工具与研究路径 | 第47-61页 |
| 第一节 布迪厄实践理论的再分析 | 第47-53页 |
| 一、“生存心态”的概念内涵及相关因素 | 第47-51页 |
| (一) “生存心态”与“惯习”的译义之争 | 第47-49页 |
| (二) “生存心态”与历史 | 第49-50页 |
| (三) “生存心态”与场域 | 第50-51页 |
| (四) “生存心态”与实践 | 第51页 |
| 二、“生存心态”相关因素的互动模式及理论模型 | 第51-53页 |
| 第二节 理论模型与乡土教材研究 | 第53-58页 |
| 一、理论模型适用性 | 第53-54页 |
| 二、理论假设 | 第54-56页 |
| 三、乡土教材研究路径 | 第56-58页 |
| 第三节 研究方法 | 第58-61页 |
| 一、研究方法 | 第58-59页 |
| (一) 文献研究法 | 第58-59页 |
| (二) 田野调查法 | 第59页 |
| 二、资料来源 | 第59-61页 |
| (一) 档案、地方志、近代报刊资料 | 第59-60页 |
| (二) 相关研究论著 | 第60-61页 |
| 第二章 清末民初黑龙江乡土志萌动 | 第61-98页 |
| 第一节 清末民初黑龙江教育背景 | 第61-72页 |
| 一、新教育宗旨的颁布与课程实态 | 第61-65页 |
| (一) 新教育宗旨的颁布 | 第61-62页 |
| (二) 新式教育课程实态 | 第62-65页 |
| 二、黑龙江地区学堂课程设置与教材实态 | 第65-72页 |
| (一) 江省教育底色及特点 | 第65-66页 |
| (二) 学堂课程设置 | 第66-70页 |
| (三) 教科书实态 | 第70-72页 |
| 第二节 黑龙江乡土志肇始 | 第72-95页 |
| 一、黑龙江地区乡土志起步的背景 | 第72-76页 |
| (一) 《乡土志》例目的颁布及乡土志的发展 | 第72-74页 |
| (二) 林传甲与黑龙江乡土志 | 第74-76页 |
| (三) 黑龙江乡土志的编辑出版 | 第76页 |
| 二、黑龙江乡土志实态——以《黑龙江乡土志》为例 | 第76-95页 |
| (一) 《龙江历史》解析 | 第81-84页 |
| (二) 《龙江地理》解析 | 第84-87页 |
| (三) 《龙江格致》解析 | 第87-91页 |
| (四) 《铁路教科书》及《黑龙江学报》解析 | 第91-95页 |
| 小结 | 第95-98页 |
| 第三章 近代黑龙江乡土教材发展 | 第98-137页 |
| 第一节 1949年前黑龙江教科书实态 | 第98-101页 |
| 一、日本殖民教育概况 | 第98-99页 |
| 二、教科书的“统制”与出版 | 第99-100页 |
| 三、抗战读本及解放区读物情况 | 第100-101页 |
| 小结 | 第101页 |
| 第二节 1949年后黑龙江乡土教材发展述论 | 第101-121页 |
| 一、地方性识字教材案例分析 | 第103-108页 |
| (一) 省编《识字读本》 | 第103-105页 |
| (二) 各县市编《农民识字课本》 | 第105-108页 |
| 二、“大跃进”时期的乡土地理教材分析 | 第108-111页 |
| (一) 《乡土地理教材》解析 | 第108-109页 |
| (二) 《黑龙江省地理》解析 | 第109-111页 |
| 三、革命课本 | 第111-120页 |
| (一) “生产性”革命课本 | 第111-114页 |
| (二) 为“革命”学文化 | 第114-119页 |
| (三) “思想政治教育与联系生产”相结合的教科书改造 | 第119-120页 |
| 小结 | 第120-121页 |
| 第三节 改革开放以来黑龙江乡土教材的实践 | 第121-137页 |
| 一、农民文化教育乡土课本 | 第122-125页 |
| (一) 技术教育：《农民教育乡土教材》 | 第122页 |
| (二) 脱盲后教育：《农民文化技术课本》 | 第122-125页 |
| 二、乡土史地教材发展 | 第125-129页 |
| (一) 70年代末：《齐齐哈尔滨市乡土地理》 | 第125-126页 |
| (二) 80年代乡土史地教材 | 第126-129页 |
| 三、各学科乡土教材发展大潮 | 第129-136页 |
| (一) 小学乡土教材案例分析 | 第130-133页 |
| (二) 中学乡土教材案例分析 | 第133-136页 |
| 小结 | 第136-137页 |
| 第四章 21世纪黑龙江乡土教材实践研究案例分析 | 第137-166页 |
| 第一节 黑龙江省地方课程开发与实施研究案例分析 | 第137-147页 |
| 一、黑龙江省义务教育课程改革课程设置及课时安排 | 第137-138页 |
| 二、黑龙江省中小学地方课程教材审批程序制度流程 | 第138-139页 |
| 三、课程解构 | 第139-140页 |
| 四、教材剖析 | 第140-143页 |
| (一) 总结构 | 第140-141页 |
| (二) 各分册结构及作用 | 第141-142页 |
| (三) 单元结构 | 第142-143页 |
| 五、特点归纳 | 第143-147页 |
| (一) 经典型和社会性 | 第143-144页 |
| (二) 浸润性和探究性 | 第144-145页 |
| (三) 生活性和地方性 | 第145-147页 |
| 第二节 黑龙江省校本课程开发与实施研究案例分析 | 第147-165页 |
| 一、文本解读 | 第148-156页 |
| (一) 框架分析 | 第148-152页 |
| (二) 编写思路 | 第152-153页 |
| (三) 内容选择 | 第153-154页 |
| (四) 内容及学时安排 | 第154-156页 |
| 二、特点分析 | 第156-159页 |
| (一) 综合性 | 第156-157页 |
| (二) 渗透性 | 第157-158页 |
| (三) 鲜活性 | 第158页 |
| (四) 地方性 | 第158-159页 |
| (五) 实用性 | 第159页 |
| 三、课堂应用 | 第159-165页 |
| (一) 教学目的 | 第160页 |
| (二) 教学方法与课堂活动 | 第160-165页 |
| 小结 | 第165-166页 |
| 第五章 黑龙江少数民族乡土教材发展阶段细述 | 第166-215页 |
| 第一节 近代黑龙江民族教育形式及特质 | 第166-168页 |
| 一、近代黑龙江民族教育形式与关系 | 第166-167页 |
| 二、近代黑龙江少数民族教育特质 | 第167-168页 |
| (一) 少数民族教育的复杂性、艰难性与差别性 | 第167-168页 |
| (二) 从“三类教育”并存转向国民教育统和 | 第168页 |
| 第二节 清末民初黑龙江蒙古族民族教育实态及教材使用 | 第168-181页 |
| 一、晚清黑龙江地区蒙古族教育的要求与形态 | 第169-176页 |
| (一) 晚清政府对蒙古族的语言教育 | 第169-172页 |
| (二) 晚清黑龙江蒙古族教育的教科书实态 | 第172-176页 |
| 二、民国前期黑龙江蒙古族学校教育的课程与教材实态 | 第176-181页 |
| (一) 公立蒙旗初等、高等小学堂课程与教材使用分析 | 第176-178页 |
| (二) 公立蒙旗中学校的课程与教材使用分析 | 第178-180页 |
| (三) 私立蒙文学校的课程及教材使用 | 第180-181页 |
| 第三节 新世纪少数民族文化课程与乡土教材开发案例分析 | 第181-210页 |
| 一、黑龙江民族教育相关条例分析 | 第181-182页 |
| (一) 民族文化课程方面 | 第181页 |
| (二) 教育政策扶持力度 | 第181-182页 |
| 二、鄂伦春族民族文化课程与乡土教材发展调查 | 第182-202页 |
| (一) 鄂伦春民族学校概况 | 第183-185页 |
| (二) 民族文化传承课程及校本教材应用分析 | 第185-196页 |
| (三) 现实与困境 | 第196-202页 |
| 三、赫哲族民族文化课程与乡土教材发展现状 | 第202-210页 |
| (一) 赫哲族民族学校概况 | 第203-204页 |
| (二) 赫哲族民族文化课程及校本教材应用现状 | 第204-209页 |
| (三) 现实与困境 | 第209-210页 |
| 第四节 黑龙江省人口较少民族文化传承课程、教材问题与对策解析 | 第210-215页 |
| 一、现状与成绩 | 第210-211页 |
| 二、存在问题 | 第211-213页 |
| (一) 政策法规不健全 | 第211-212页 |
| (二) 民族文化课程缺乏评价标准 | 第212页 |
| (三) 配套校本教材编写及使用存在不足 | 第212页 |
| (四) 民族文化课程陷入文化窘境 | 第212页 |
| (五) 民族文化资源缺乏共享 | 第212-213页 |
| 三、对策研究 | 第213-215页 |
| (一) 各地要尽快制定《民族文化课程实施纲要》 | 第213页 |
| (二) 加强民族文化课程、教材的开发和建设 | 第213-214页 |
| (三) 科学设计民族文化课的教学方式,合理安排教学内容 | 第214页 |
| (四) 建设适应民族文化课教学的教师队伍 | 第214-215页 |
| 第六章 理论阐释 | 第215-240页 |
| 第一节 乡土意识变迁与乡土教材实践关系演绎 | 第215-233页 |
| 一、黑龙江地区乡土意识变迁及乡土教材特点阶段解析 | 第215-228页 |
| (一) 黑龙江地区近代乡土意识萌动及乡土志特点 | 第215-220页 |
| (二) 黑龙江地区近代少数民族乡土意识变容 | 第220-222页 |
| (三) 黑龙江乡土意识的现代化路径 | 第222-226页 |
| (四) 现代化进程中黑龙江人口较少民族乡土意识之立体透视 | 第226-228页 |
| 二、现代化进程中乡土教材实践在“场域——生存心态”的错位 | 第228-233页 |
| (一) 乡土意识的历史位移 | 第228-230页 |
| (二) 乡土意识的空间位移 | 第230-231页 |
| (三) 社会场域的合力制约 | 第231-233页 |
| 第二节 乡土教材的现代性选择 | 第233-240页 |
| 一、目标价值的重新定位 | 第233-235页 |
| 二、内容的选择与建构 | 第235-238页 |
| 三、课程开发体系的适度拓展 | 第238-240页 |
| 结论 | 第240-242页 |
| 参考文献 | 第242-247页 |
| 附录 | 第247-256页 |
| 后记 | 第256-257页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第257页 |
