赏识教育在农村初中生物教学中的实践研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| ·研究背景及问题提出 | 第10-13页 |
| ·国内外赏识教育思想及研究现状 | 第13-18页 |
| ·国内外赏识教育思想 | 第13-14页 |
| ·赏识教育理论的提出 | 第14-15页 |
| ·赏识教育理论的完善 | 第15页 |
| ·赏识教育在学校教育中的应用 | 第15-18页 |
| ·赏识教育在各学科中的深化 | 第18页 |
| ·研究意义 | 第18-20页 |
| ·现实意义 | 第18-19页 |
| ·理论意义 | 第19-20页 |
| 第二章 赏识教育相关理论 | 第20-23页 |
| ·赏识教育的教育学、心理学理论依据 | 第20-22页 |
| ·“罗森塔尔效应” | 第20页 |
| ·马斯洛的需要层次理论 | 第20-21页 |
| ·韦纳的归因理论 | 第21页 |
| ·阿特金森的成就动机理论 | 第21-22页 |
| ·加德纳的多元智力理论 | 第22页 |
| ·赏识教育概念的界定 | 第22-23页 |
| 第三章 赏识教育在农村初中生物教学中的实践研究 | 第23-40页 |
| ·研究计划与方法 | 第23-24页 |
| ·实验思路 | 第23-24页 |
| ·被试者的选择 | 第24页 |
| ·实验时间 | 第24页 |
| ·实验变量 | 第24页 |
| ·赏识教育渗透到生物教学中的实践过程 | 第24-32页 |
| ·赏识，首先要调整好心态 | 第25页 |
| ·真诚地表扬学生 | 第25-26页 |
| ·课前寻优 3 分钟 | 第26-27页 |
| ·让学生体验成功的喜悦 | 第27-28页 |
| ·布置亲身体验、动手实践作业 | 第28-29页 |
| ·实行人性化的评价反馈 | 第29页 |
| ·制定生物课堂学习规范 | 第29-30页 |
| ·因人而异，“因材施赏” | 第30-31页 |
| ·以宽容的心态去对待学生 | 第31页 |
| ·鼓励学生勇敢迈出第一步 | 第31-32页 |
| ·利用课余时间与学生谈话 | 第32页 |
| ·经典个案 | 第32-35页 |
| ·“开心果”杨仁东 | 第32-34页 |
| ·陈静的故事 | 第34-35页 |
| ·教学案例：《先天性行为和后天学习行为》 | 第35-39页 |
| ·访谈记录 | 第39-40页 |
| 第四章 结果与分析 | 第40-45页 |
| ·学习成绩 | 第40页 |
| ·情感体验调查量表 | 第40-44页 |
| ·生物学习兴趣与动力 | 第41页 |
| ·自信心 | 第41-42页 |
| ·学生的主体意识 | 第42页 |
| ·学习态度 | 第42页 |
| ·师生关系 | 第42-43页 |
| ·生生关系与班集体凝聚力 | 第43页 |
| ·人生观与价值观 | 第43-44页 |
| ·学生自我评价 | 第44页 |
| ·结论 | 第44-45页 |
| 第五章 实践反思 | 第45-48页 |
| ·对实验结果进行分析讨论 | 第45页 |
| ·实验对象偏向于后进生 | 第45页 |
| ·赏识教育务必要持之以恒 | 第45页 |
| ·小班制更有利于赏识教育的进行 | 第45-46页 |
| ·赏识教育的滞后效应 | 第46页 |
| ·在生物课堂中实施赏识教育的局限性 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录1：教师调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录2：学生调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录3：情感体验调查量表 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
