| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| 一、 问题的提出 | 第10页 |
| 二、 研究的意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 实践意义 | 第10-11页 |
| 三、 相关文献综述 | 第11-12页 |
| （一） 国内文献综述 | 第11页 |
| （二） 国外文献综述 | 第11-12页 |
| 四、 基本概念界定 | 第12-13页 |
| （一） PDS 模式 | 第12页 |
| （二） 美国中小学教师 | 第12页 |
| （三） 在职教育 | 第12-13页 |
| （四） 教师专业发展 | 第13页 |
| 五、 研究方法 | 第13页 |
| 六、 论文的创新点和难点 | 第13-15页 |
| 第一章 美国教师专业发展学校相关背景 | 第15-23页 |
| 一、 美国中小学教师在职教育的历史发展 | 第15-17页 |
| （一） 美国中小学教师在职教育的兴起 | 第15页 |
| （二） 美国中小学教师在职教育的发展 | 第15页 |
| （三） 美国中小学教师在职教育的完善 | 第15-17页 |
| 二、 美国中小学教师在职教育的内部推动力 | 第17-23页 |
| （一） 资格认证体系 | 第17-19页 |
| （二） 发展高质量教师 | 第19-21页 |
| （三） 优秀教师激励体系 | 第21-23页 |
| 第二章 美国中小学教师在 PDS 中的在职专业发展 | 第23-30页 |
| 一、 PDS 模式概述 | 第23-24页 |
| 二、 PDS 模式下美国中小学教师的专业发展途径 | 第24-30页 |
| （一） 通过合作关系获得专业成长 | 第24-26页 |
| （二） 在指导活动中转变传统观念 | 第26-27页 |
| （三） 中小学教师与实习生教学相长 | 第27-28页 |
| （四） 通过参与大学讲堂提高专业能力 | 第28-30页 |
| 第三章 PDS 模式中美国中小学教师在职专业发展的优势 | 第30-37页 |
| 一、 提高中小学教师的反思能力 | 第30-31页 |
| （一） 教师对实践反思的认识 | 第30页 |
| （二） 反思促进教师的专业发展 | 第30-31页 |
| 二、 提高中小学教师的专业能力 | 第31-32页 |
| （一） 掌握更多的新知识与新理论 | 第31页 |
| （二） 提高教师自身素养 | 第31-32页 |
| 三、 加强中小学教师的实践能力 | 第32-34页 |
| （一） 实践中的学习最有效 | 第32-33页 |
| （二） 教法令学生改变 | 第33-34页 |
| 四、 提高中小学教师的科研水平 | 第34-35页 |
| （一） 在教学研究中增强教师专业水平 | 第34页 |
| （二） 教学研究推动学校改革 | 第34-35页 |
| 五、 合作学习促进中小学教师的专业发展 | 第35-37页 |
| 第四章 借鉴与启示 | 第37-43页 |
| 一、 我国中小学教师继续教育存在的问题 | 第37-38页 |
| 二、 美国 PDS 模式对我国中小学教师在职教育发展的的启示 | 第38-43页 |
| （一） 更新教师观念，增强理论建设 | 第38-39页 |
| （二） 让中小学教师在反思中教学 | 第39-40页 |
| （三） 加强大学与中小学的合作 | 第40-41页 |
| （四） 开展多样化的组织形式促进教师的专业发展 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
