| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、 研究背景 | 第10-12页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| （一） 研究目的 | 第12页 |
| （二） 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、 概念界定 | 第13-17页 |
| 四、 文献综述 | 第17-19页 |
| 五、 研究思路和方法 | 第19-20页 |
| （一） 研究思路 | 第19-20页 |
| （二） 研究方法 | 第20页 |
| 六、 研究的重点和难点 | 第20-22页 |
| （一） 研究重点 | 第20页 |
| （二） 研究难点 | 第20-22页 |
| 第一章 我国教师教育者队伍现状分析 | 第22-30页 |
| 一、 我国教师教育者队伍现状分析 | 第22-26页 |
| 二、 存在的问题 | 第26-27页 |
| 三、 制定教师教育者专业标准的必要性 | 第27页 |
| 四、 构建教师教育者专业标准的可行性 | 第27-30页 |
| （一） 国内外教师教育者的研究——构建标准的理论依据 | 第27-28页 |
| （二） 国外教师教育者专业标准的实践——构建标准的经验借鉴 | 第28-30页 |
| 第二章 国际视野下的教师教育者研究 | 第30-37页 |
| 一、 教师教育者的身份 | 第30-31页 |
| 二、 教师教育者的专业知识和能力 | 第31-33页 |
| 三、 初任教师教育者的相关研究 | 第33-34页 |
| 四、 教师教育者的专业发展途径——自我研究 | 第34-37页 |
| 第三章 国际教师教育者专业标准：以荷兰和美国为例 | 第37-59页 |
| 一、 荷兰教师教育者专业标准 | 第37-44页 |
| （一） 研制主体 | 第37-38页 |
| （二） 主要内容 | 第38-40页 |
| （三） 实施程序 | 第40-41页 |
| （四） 实施效果 | 第41-43页 |
| （五） 特点分析 | 第43-44页 |
| 二、 美国教师教育者专业标准 | 第44-55页 |
| （一） 制定缘由 | 第44-45页 |
| （二） 研制过程 | 第45-46页 |
| （三） 主要内容 | 第46-51页 |
| （四） 使用概况 | 第51-54页 |
| （五） 特点分析 | 第54-55页 |
| 三、 对我国构建教师教育者专业标准的启示 | 第55-59页 |
| （一） 建立完善的教师教育者标准体系 | 第55-56页 |
| （二） 制定分类型分级的教师教育者专业标准 | 第56页 |
| （三） 相关利益群体共同研发标准 | 第56-57页 |
| （四） 在实践基础上不断修订标准 | 第57-58页 |
| （五） 建立基于标准的专业发展系统 | 第58页 |
| （六） 在总结性评价中注重形成性评价 | 第58页 |
| （七） 构建教师教育者专业共同体 | 第58-59页 |
| 第四章 我国教师教育者专业标准建构的初步构想 | 第59-65页 |
| 一、 构建我国教师教育者专业标准的理念和原则 | 第59-62页 |
| （一） 构建我国教师教育者专业标准的理念 | 第59-61页 |
| （二） 构建我国教师教育者专业标准的原则 | 第61-62页 |
| 二、 我国教师教育者专业标准的初步构建 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 | 第70-72页 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 | 第72页 |