教师参与校本课程发展的角色研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-26页 |
| ·导言 | 第11-15页 |
| ·研究目的和意义 | 第11-12页 |
| ·国内外研究现状及分析 | 第12-14页 |
| ·研究内容及方法 | 第14-15页 |
| ·概念界定 | 第15-19页 |
| ·校本课程 | 第15-16页 |
| ·校本课程发展 | 第16页 |
| ·教师角色 | 第16-19页 |
| ·校本课程的起源及发展 | 第19-22页 |
| ·世界课程改革的潮流:走向决策分享 | 第20-21页 |
| ·我国"三级课程"管理体制的提出 | 第21-22页 |
| ·校本课程发展的思想基础 | 第22-23页 |
| ·校本课程发展的实践 | 第23-26页 |
| ·国外校本课程发展的实践 | 第23-24页 |
| ·国内校本课程开发的实践 | 第24-26页 |
| 第2章 教师参与校本课程发展 | 第26-38页 |
| ·教师参与校本课程发展背景的理念 | 第26-28页 |
| ·施瓦布与斯腾豪斯的课程理论 | 第26-27页 |
| ·课程理论上的新建树 | 第27页 |
| ·现代管理理论的渗透 | 第27-28页 |
| ·教师的参与是校本课程发展的内在要求 | 第28-31页 |
| ·校本课程发展目标的顺利实现需要教师的参与 | 第28-29页 |
| ·教师参与校本课程发展是提高教育质量的保障 | 第29-30页 |
| ·校本课程发展的成功经验证明教师应成为主体 | 第30-31页 |
| ·校本课程发展为教师成长提供新的机遇 | 第31-38页 |
| ·参与校本课程发展体现了教师的专业权利 | 第31-32页 |
| ·参与校本课程发展将促进教师的专业化 | 第32-34页 |
| ·参与校本课程发展增强了教师的教育情感 | 第34-36页 |
| ·参与校本课程发展促进教师的教育教学研究 | 第36-38页 |
| 第3章 教师参与校本课程发展的角色 | 第38-55页 |
| ·校本课程的设计者 | 第38-43页 |
| ·校本课程设计的含义 | 第38-39页 |
| ·教师参与校本课程设计的意义 | 第39-41页 |
| ·校本课程设计中教师要注意的问题 | 第41-43页 |
| ·校本课程的实施者 | 第43-50页 |
| ·校本课程实施的含义及内容 | 第43页 |
| ·教师参与校本课程实施的意义 | 第43-45页 |
| ·校本课程实施中教师要注意的问题 | 第45-50页 |
| ·校本课程的评价者 | 第50-55页 |
| ·校本课程评价的含义和内容 | 第50-51页 |
| ·教师参与校本课程评价的意义 | 第51-52页 |
| ·校本课程评价中教师应注意的问题 | 第52-55页 |
| 第4章 教师参与校本课程发展的困惑 | 第55-63页 |
| ·教师参与校本课程发展的权力分享不足 | 第55-56页 |
| ·教师参与校本课程发展素养的欠缺 | 第56-60页 |
| ·参与校本课程发展的意识和观念薄弱 | 第56-57页 |
| ·参与校本课程发展的知识和能力缺失 | 第57-58页 |
| ·"专业个人主义"倾向的障碍 | 第58-59页 |
| ·教师的教育科研和教育实践能力不高 | 第59-60页 |
| ·教师参与校本课程发展的支持条件不足 | 第60-63页 |
| ·缺乏教师参与校本课程发展的刺激物 | 第60-61页 |
| ·学校缺少对教师的信息指导和资源支持 | 第61-62页 |
| ·缺乏对教师有针对性的培训 | 第62-63页 |
| 第5章 对教师参与校本课程发展的思考和建议 | 第63-78页 |
| ·赋予教师充分参与校本课程发展的权力 | 第63-64页 |
| ·教师教育要注重提高教师参与校本课程发展的素质 | 第64-68页 |
| ·开设"校本课程发展"课程 | 第64-65页 |
| ·加强参与校本课程发展能力的训练 | 第65-67页 |
| ·加强课程开发的实践训练 | 第67-68页 |
| ·学校要为教师参与校本课程发展提供充分的支持 | 第68-78页 |
| ·建立教师的激励机制 | 第68-71页 |
| ·提供资源保障 | 第71-72页 |
| ·开展校本培训,加强教师在职教育 | 第72-73页 |
| ·营造民主氛围,培养教师的参与意识和合作精神 | 第73-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
