| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 1.概述 | 第10-14页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-12页 |
| ·选题的意义 | 第12-13页 |
| ·学案导学是实施素质教育的有效途径 | 第12页 |
| ·学案导学改变学生的学习方式, 提高学习的自信心 | 第12页 |
| ·学案导学能减少作业量，减轻学生负担，提高课堂效率 | 第12-13页 |
| ·学案导学能改善师生关系，更有利于塑造学生健全的人格品质 | 第13页 |
| ·有关概念术语的界定 | 第13-14页 |
| 2.学案导学的理论依据 | 第14-16页 |
| ·建构主义理论 | 第14页 |
| ·最近发展区理论 | 第14-15页 |
| ·罗杰斯的人本主义理论 | 第15页 |
| ·奥苏伯尔的有意义学习理论 | 第15-16页 |
| 3.初中生物学学案的编制 | 第16-23页 |
| ·学案编制的准备 | 第16-17页 |
| ·确定学习目标 | 第16页 |
| ·研究学生的“最近发展区”，确定学案中题目的选择 | 第16页 |
| ·根据学生认知规律，确定学习主线 | 第16-17页 |
| ·初中生物学学案的内容设计 | 第17-19页 |
| ·导学目标 | 第17页 |
| ·学法制定 | 第17-18页 |
| ·探究新知 | 第18页 |
| ·达标检测： | 第18-19页 |
| ·拓展延伸 | 第19页 |
| ·初中生物学案编写的一般原则 | 第19-21页 |
| ·主体性原则 | 第19-20页 |
| ·层次性原则 | 第20页 |
| ·趣味性原则 | 第20页 |
| ·活动性原则 | 第20页 |
| ·实践性原则 | 第20-21页 |
| ·初中生物学学案编写的注意点 | 第21-23页 |
| ·不能将“学案”设计成“教案” | 第21页 |
| ·要防止学案内容习题化 | 第21页 |
| ·慎防学案编写脱离实际 | 第21-23页 |
| 4.初中生物应用学案导学实施环节 | 第23-27页 |
| ·示案自学，以案导学 | 第23页 |
| ·合作学习，交流提高 | 第23-26页 |
| ·科学分工，责任到人 | 第25页 |
| ·合作交流应该有序开展，人人参与，活而不乱 | 第25页 |
| ·培养良好的合作意识 | 第25-26页 |
| ·点拨精讲，归纳总结 | 第26页 |
| ·当堂达标，迁移拓展 | 第26页 |
| ·感受成功 反思不足 | 第26-27页 |
| 5.学案的评价 | 第27-29页 |
| ·是否有利于学生的学习 | 第27页 |
| ·是否有利于教师的教学 | 第27页 |
| ·是否有利于师生的交流 | 第27-29页 |
| 6.学案导学案例 | 第29-30页 |
| ·学案导学案例 1 见附件一 | 第29页 |
| ·学案导学案例 2 见附件二 | 第29-30页 |
| 7.“学案导学”法教学效果的检验 | 第30-35页 |
| ·初中学生生物学案导学调查 | 第30-35页 |
| ·设计实验问卷 | 第30页 |
| ·实验过程 | 第30-31页 |
| ·实验结果及分析 | 第31-34页 |
| ·实验结论 | 第34-35页 |
| 8.在“学案导学”教学中存在的一些问题： | 第35-36页 |
| ·“学案”的编制加大了教师的工作量 | 第35页 |
| ·学案的编制也加重了学校的经济负担 | 第35页 |
| ·部分学生也表现出了对“学案导学”不适应的情况 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 附件一 | 第37-40页 |
| 附件二 | 第40-43页 |
| 附件三 | 第43-44页 |
| 附件四 | 第44-45页 |
| 附件五 | 第45-46页 |
| 附件六 | 第46-47页 |
| 附件七 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |