| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引论 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、已有研究述评 | 第9-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一部分 20 世纪我国《教育概论》发展的基本历程 | 第15-27页 |
| 一、初创（1901—1928） | 第15-18页 |
| （一） 原因 | 第15-17页 |
| （二） 概况 | 第17-18页 |
| 二、兴盛（1929—1949） | 第18-22页 |
| （一） 原因 | 第18-20页 |
| （二） 概况 | 第20-22页 |
| 三、停滞（1950—1984） | 第22-24页 |
| （一） 原因 | 第22-23页 |
| （二） 概况 | 第23-24页 |
| 四、再创（1985—2000） | 第24-27页 |
| （一） 原因 | 第24-26页 |
| （二） 概况 | 第26-27页 |
| 第二部分 以体系结构为视点检视20 世纪上半叶我国《教育概论》的发展 | 第27-37页 |
| 一、两本《教育概论》体系结构简析 | 第27-31页 |
| （一） 庄著体系结构简析 | 第27-29页 |
| （二） 吴著体系结构简析 | 第29-31页 |
| 二、两本《教育概论》体系结构比较 | 第31-35页 |
| （一） 传承 | 第33页 |
| （二） 扬弃 | 第33-35页 |
| 三、20 世纪上半叶教育概论发展的基本特征 | 第35-37页 |
| （一） 发展迅速，理论体系初建 | 第35页 |
| （二） 实用主义成为理论建构的起点 | 第35-36页 |
| （三） 模仿赫尔巴特教育学体系 | 第36页 |
| （四） 注重知识的历史源流，注重传播现代教育思想 | 第36-37页 |
| 第三部分 以体系结构为视点检视20 世纪下半叶我国《教育概论》的发展 | 第37-46页 |
| 一、两本《教育概论》体系结构简析 | 第37-40页 |
| （一） 徐著体系结构简析 | 第37-39页 |
| （二） 叶著体系结构简析 | 第39-40页 |
| 二、两本《教育概论》体系结构比较 | 第40-44页 |
| （一） 传承 | 第41-42页 |
| （二） 扬弃 | 第42-44页 |
| 三、20 世纪下半叶教育概论发展的基本特征 | 第44-46页 |
| （一） 研究问题更加专、精、深 | 第44页 |
| （二） 学科的主体性显现 | 第44-45页 |
| （三） 以马列主义教育思想为指导 | 第45页 |
| （四） 服务于国家教育方针政策 | 第45-46页 |
| 第四部分 20 世纪我国《教育概论》的演进趋势与反思 | 第46-57页 |
| 一、20 世纪我国《教育概论》的演进趋势 | 第46-52页 |
| （一） 指导思想：从实用主义到辩证唯物主义 | 第46-47页 |
| （二） 体系结构：从模仿赫尔巴特到自立 | 第47-49页 |
| （三） 学科规范：从普及教育常识到建构理论体系 | 第49-50页 |
| （四） 理论构建：从引入到创造 | 第50-51页 |
| （五） 意识形态：从“三民主义”到社会主义 | 第51-52页 |
| 二、对我国《教育概论》发展问题的几点思考 | 第52-57页 |
| （一） 是不是一门独立的学科 | 第52-54页 |
| （二） 会不会走向衰微 | 第54-55页 |
| （三） 能不能独立于意识形态 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 后记 | 第62页 |
