从价值观澄清到当代人格教育--美国中小学价值观教育研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 一、问题的提出 | 第7-9页 |
| （一） 研究缘起 | 第7页 |
| （二） 概念界定 | 第7-8页 |
| （三） 研究现状 | 第8页 |
| （四） 研究问题 | 第8-9页 |
| 二、研究思路 | 第9页 |
| 第一部分 两种价值观教育 | 第9-27页 |
| 一、价值观澄清 | 第9-20页 |
| （一） 理论产生的背景 | 第9-10页 |
| 1. 社会背景 | 第9页 |
| 2. 教育背景 | 第9-10页 |
| （二） 价值观澄清的目标和主要内容 | 第10-12页 |
| 1. 价值观澄清的涵义 | 第10页 |
| 2. 价值观澄清的目标 | 第10页 |
| 3. 价值观澄清的主要内容 | 第10-12页 |
| （三） 对传统价值观教育方法的批判 | 第12-13页 |
| （四） 价值观澄清的基本策略 | 第13-19页 |
| 1. 对话策略 | 第13-14页 |
| 2. 书写策略 | 第14-16页 |
| 3. 讨论策略 | 第16页 |
| 4. 提高对结果的认识的策略 | 第16-17页 |
| 5. 其他19 种策略 | 第17-19页 |
| （五） 价值观澄清的优点与缺陷 | 第19-20页 |
| 1. 价值观澄清的优点 | 第19-20页 |
| 2. 价值观澄清的缺陷 | 第20页 |
| 二、当代人格教育 | 第20-27页 |
| （一） 人格教育的内涵 | 第20-21页 |
| （二） 人格教育的历史沿革 | 第21-23页 |
| 1. 早期的人格教育 | 第21-22页 |
| 2. 人格教育的回潮 | 第22-23页 |
| （三） 当代人格教育的目标与主要内容 | 第23-24页 |
| 1. 当代人格教育的目标 | 第23页 |
| 2. 当代人格教育的主要内容 | 第23-24页 |
| （四） 当代人格教育的基本策略和方法 | 第24-26页 |
| 1. 灌输法 | 第24页 |
| 2. 榜样法 | 第24页 |
| 3. 宗教教育法 | 第24-25页 |
| 4. 实践法 | 第25页 |
| 5. 书写法 | 第25页 |
| 6. 渗入法 | 第25页 |
| 7. 网络教育法 | 第25-26页 |
| 8. 心理咨询教育法 | 第26页 |
| （五） 当代人格教育的优点与缺陷 | 第26-27页 |
| 1. 当代人格教育的优点 | 第26页 |
| 2. 当代人格教育的缺陷 | 第26-27页 |
| 第二部分 从价值澄清到当代人格教育的发展 | 第27-29页 |
| 一、哲学基础的发展变化 | 第27页 |
| 二、教育观念的发展变化 | 第27-28页 |
| 三、教育实践的发展变化 | 第28页 |
| 四、教育方法的发展变化 | 第28-29页 |
| 第三部分 美国价值观教育的启示与借鉴 | 第29-32页 |
| 一、提高学生的道德判断和道德决策能力 | 第29页 |
| 二、重视传统美德教育 | 第29页 |
| 三、采取灵活多样的教育方法 | 第29-32页 |
| 四、注重对教师的培训 | 第32页 |
| 总结 | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-37页 |
| 发表的论文 | 第37-38页 |
| 后记 | 第38-39页 |
