伊顿“情境”教学法对我国基础课程教学的启示

中文摘要	第1-5页
Abstract	第5-9页
绪论	第9-12页
1. 论文的缘起	第9页
2. 国内外现状的研究	第9-11页
3. 研究方法	第11-12页
1.伊顿设计基础课程中的"情境"教学法	第12-16页
·伊顿"情境"教学法的渊源	第12-14页
·"爱"的教育和"人性之教育"的影响	第12-13页
·"拜火教"的潜移默化	第13页
·达达主义的影响	第13-14页
·伊顿"情境"教学法的理论实施	第14-16页
·体验——解放学生的创造力和艺术天赋	第14页
·感受——让学生发现自己与众不同之处	第14-15页
·运用——引导学生进行具有独创性的创作活动	第15-16页
2.伊顿"情境"教学法在具体课程中的运用	第16-27页
·唤起内在的省思和精神力量	第16-21页
·练习前的情绪酝酿	第16-17页
·练习过程中的注意力集中	第17-19页
·多元化的作业评价	第19-21页
·全方位、立体式的教学	第21-27页
·从大自然中、身边事物中找灵感	第21-22页
·颠覆对日常事物的定势思维	第22页
·对不同材质进行对比	第22-23页
·从另一个视角诠释"经典"作品	第23-24页
·练习过程重于结果	第24-25页
·以引导为主的教学方法	第25-27页
3.伊顿"情境"教学法的局限性	第27-30页
·伊顿"情境"教学法的局限性	第27-30页
·偏重神秘主义教学方式	第27-28页
·教学理论的出发点是美术而不是设计	第28-30页
4.伊顿"情境"教学法的启示	第30-32页
·课前及练习时"情境"的设计	第30页
·注重设计的原创精神	第30-31页
·课题设计意识逐渐增强	第31-32页
结论	第32-33页
参考文献	第33-35页
致谢	第35页