| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究回溯 | 第8-10页 |
| 三、反思与定位 | 第10-12页 |
| （一） 对以往研究的反思 | 第10-11页 |
| （二） 本研究的定位 | 第11-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 隐性课程与道德教育 | 第14-19页 |
| 一、隐性课程的概念分析 | 第14-17页 |
| 二、隐性课程的育德本质 | 第17-19页 |
| （一） 隐性课程传递的核心内容是价值观念 | 第17页 |
| （二） 隐性课程的施教与受教机制有利于道德结构的形成 | 第17-18页 |
| （三） 隐性课程的特点有助于实现道德教育目的 | 第18-19页 |
| 第三章 透视实践 | 第19-36页 |
| 一、研究视域：某市省属理工 C 高校 | 第19-20页 |
| 二、C 校教育实践中的隐性课程及其德育功能 | 第20-31页 |
| （一） 物质形态的隐性课程 | 第20-21页 |
| （二） 制度形态的隐性课程 | 第21-23页 |
| （三） 关系形态的隐性课程 | 第23-25页 |
| （四） 精神形态的隐性课程 | 第25-29页 |
| （五） 活动形态的隐性课程 | 第29-30页 |
| （六） 组织形态的隐性课程 | 第30-31页 |
| 三、总结与反思 | 第31-36页 |
| 第四章 实现大学隐性课程德育价值的思考 | 第36-43页 |
| 一、从价值层面为隐性课程的德育功能寻求合理定位 | 第36-37页 |
| 二、多渠道确保隐性课程能够得到充分利用 | 第37-39页 |
| （一） 将隐性课程纳入高校德育课程管理体系中 | 第37-38页 |
| （二） 将隐性课程与高校辅导员考核制度相结合 | 第38页 |
| （三）将隐性课程理论与高校教师的培训相结合 | 第38-39页 |
| 三、充分发挥隐性课程实施中各参与主体的作用 | 第39-40页 |
| （一）德育工作者是实施隐性课程的主要力量 | 第39页 |
| （二）专业教师要有意识地利用、优化隐性课程 | 第39-40页 |
| （三）重视学生对隐性课程的主体建构 | 第40页 |
| 四、积极开发隐性课程资源 | 第40-43页 |
| （一）建造内涵丰富的校园景观,以景观育人 | 第40-41页 |
| （二）塑造深厚的大学精神,以精神育人 | 第41-42页 |
| （三）注重教育者言行的示范作用,以行为育人 | 第42页 |
| （四）开展具有思想性的各种实践活动,以体验育人 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第49页 |