| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 引言 儿童世界何处寻 | 第8-15页 |
| 第一部分 生活的迷失:儿童观与儿童教育的误区 | 第15-46页 |
| 第一章 文化变迁中的儿童 | 第15-26页 |
| 一、从《童年的消逝》说起 | 第16-20页 |
| 二、谁在催促儿童成长 | 第20-23页 |
| 三、儿童观的误区 | 第23-26页 |
| 1、儿童仅仅被看作是国家的未来 | 第23-24页 |
| 2、儿童被看作是光耀门庭的工具 | 第24-26页 |
| 第二章 教育影响中的儿童 | 第26-37页 |
| 一、“天才”、“神童”的教育方案 | 第26-30页 |
| 二、制度化的教育机构 | 第30-34页 |
| 三、儿童教育的误区 | 第34-37页 |
| 1、揠苗助长 | 第34-35页 |
| 2、及早教育 | 第35-37页 |
| 第三章 问题与根源 | 第37-46页 |
| 一、儿童观误区产生的根源 | 第37-40页 |
| 1、物质文化与适应文化的失调对儿童观的影响 | 第37-39页 |
| 2、中国传统文化与现代文明的冲突对儿童观的影响 | 第39-40页 |
| 二、儿童教育误区产生的根源 | 第40-46页 |
| 1、远离儿童天性的教育 | 第40-42页 |
| 2、教育与儿童生活的分离 | 第42-46页 |
| 第二部分 生活的本源:儿童生活的本质探询 | 第46-101页 |
| 第四章 儿童生活的基础 | 第46-69页 |
| 一、从生命的存在形式来认识儿童 | 第47-53页 |
| 1、人是双重存在的复杂生命体 | 第47-49页 |
| 2、儿童是自然的存在 | 第49-51页 |
| 3、儿童是文化的存在 | 第51-53页 |
| 二、人为什么有儿童期 | 第53-58页 |
| 1、儿童期意义的溯源 | 第53-56页 |
| 2、人的非特定化是儿童期存在的基本条件 | 第56-58页 |
| 三、儿童发展的推动力 | 第58-69页 |
| 1、什么是儿童的发展 | 第58-61页 |
| 2、儿童发展的阶段性及内外部动因 | 第61-66页 |
| 3、教育对儿童发展的影响 | 第66-69页 |
| 第五章 儿童生活的实质 | 第69-88页 |
| 一、生活是生命或精神有目的的创造过程 | 第69-71页 |
| 二、儿童生活与成人生活 | 第71-80页 |
| 1、儿童生活与成人生活既有联系又有区别 | 第71-74页 |
| 2、儿童生活是儿童内在生活和外在生活的同构过程 | 第74-77页 |
| 3、儿童生活具有原初性、适应性、游戏性和完整性的特性 | 第77-80页 |
| 三、教育与儿童生活 | 第80-88页 |
| 1、生活教育的历史考察 | 第80-83页 |
| 2、教育与儿童生活的互动关系 | 第83-88页 |
| 第六章 儿童的生活世界 | 第88-101页 |
| 一、生活世界的概念 | 第88-93页 |
| 1、生活世界是由人构成的关系世界和实体世界 | 第88-91页 |
| 2、儿童的生活世界是儿童交往行为和自我建构的世界 | 第91-93页 |
| 二、儿童生活的可能世界和现实世界 | 第93-98页 |
| 1、儿童生活的可能世界发生在儿童的游戏中 | 第93-95页 |
| 2、儿童生活的现实世界发生在社会的文化中 | 第95-96页 |
| 3、想象达成儿童可能世界和现实世界的转化和平衡 | 第96-98页 |
| 三、儿童生活世界对教育的意义 | 第98-101页 |
| 1、教育之中的生活世界和科学世界 | 第98-99页 |
| 2、教育向儿童的生活世界回归 | 第99-101页 |
| 第三部分 生活的重建:回归儿童生活的儿童教育 | 第101-138页 |
| 第七章 回归儿童生活的教育主张(一) | 第101-123页 |
| 一、儿童是自己的教育者 | 第102-105页 |
| 1、儿童为什么是自己的教育者 | 第102-104页 |
| 2、儿童的成长大纲是教育教学的依据 | 第104-105页 |
| 二、儿童是主动的学习者 | 第105-111页 |
| 1、皮亚杰关于儿童主动学习的理论 | 第105-108页 |
| 2、儿童接受语言就是一个主动的学习过程 | 第108-111页 |
| 三、成人是儿童成长需要的支持者 | 第111-117页 |
| 1、成人是儿童成长需要的基本资源 | 第111-114页 |
| 2、父母与教师为儿童的成长提供不同的支持 | 第114-117页 |
| 四、教师是儿童学习环境的准备者 | 第117-123页 |
| 1、教师是儿童自由、独立环境的创设者与支持者 | 第118-120页 |
| 2、教师是儿童动态、网状人际交往系统的构建者与参与者 | 第120-123页 |
| 第八章 回归儿童生活的教育主张(二) | 第123-138页 |
| 一、儿童生活教育的目的与原则 | 第123-128页 |
| 1、儿童是儿童生活教育的根本目的 | 第123-124页 |
| 2、儿童生活教育的自然原则和社会原则 | 第124-128页 |
| 二、儿童生活教育实现的历程 | 第128-134页 |
| 1、0-3岁儿童的教育 | 第129-130页 |
| 2、3-6岁儿童的教育 | 第130-132页 |
| 3、6岁以后儿童的教育 | 第132-134页 |
| 三、儿童生活教育与课程 | 第134-138页 |
| 1、儿童生活教育的课程观强调儿童个体经验与文化的同构过程 | 第134-136页 |
| 2、课程内容的设计要考虑儿童心理结构和人类文化两个演进过程 | 第136-138页 |
| 结语 | 第138-140页 |
| 参考文献 | 第140-144页 |
