| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 引言 | 第9页 |
| 第一部分 道德是否可教:一个纷争无终的话题 | 第9-21页 |
| 一、关于道德不可教的阐释 | 第9-12页 |
| (一) 学校德育限制儿童的发展 | 第9-10页 |
| (二) 教育对道德的形成不起任何作用 | 第10-11页 |
| (三) 道德不能被直接的教授,只能通过间接的影响获得 | 第11-12页 |
| 二、对道德可教的辩护 | 第12-20页 |
| (一) 美德即知识,知识可教,所以道德可教 | 第13-15页 |
| (二) 道德即技能,技能可教,所以道德可教 | 第15页 |
| (三) 道德不能自发产生,教育是决定儿童道德发展的根本因素 | 第15-17页 |
| (四) 将意志转化为道德需要教育,所以道德可教 | 第17页 |
| (五) 道德可以直接教授,但却是有条件的 | 第17-20页 |
| 三、两派观点分歧的本质 | 第20-21页 |
| 第二部分 道德教学何以可能 | 第21-40页 |
| 一、对“教学”的认识和界定 | 第21-27页 |
| (一) “教学”的词源 | 第21-24页 |
| (二) “教学”的定义 | 第24-26页 |
| (三) 现代教学观 | 第26-27页 |
| 二、道德及其特征 | 第27-32页 |
| (一) 人需要道德 | 第27-29页 |
| (二) 道德的内涵 | 第29-30页 |
| (三) 道德的本质特征——主体性 | 第30-32页 |
| 三、对道德可教的辩护 | 第32-40页 |
| (一) 在理论上的辩护 | 第32-36页 |
| (二) 在实践上的辩护 | 第36-40页 |
| 第三部分 道德教学的限度和原则 | 第40-53页 |
| 一、道德教学的限度 | 第40-44页 |
| (一) 道德不是单纯的通过教就可以实现的 | 第40-41页 |
| (二) 道德仅仅当做一门学科来教是不够的 | 第41-42页 |
| (三) 仅在课堂上进行道德教学是不能完成道德学习的全部任务的 | 第42-43页 |
| (四) 作为信仰的道德是道德教学的难点 | 第43-44页 |
| 二、道德教学的原则 | 第44-53页 |
| (一) 灌输是必要的但不是唯一的 | 第44-45页 |
| (二) 尊重学生的主体性 | 第45-47页 |
| (三) 与其他学科进行整合和渗透 | 第47-48页 |
| (四) 开放而真实的课堂环境 | 第48页 |
| (五) 与社会生活紧密相连 | 第48-51页 |
| (六) 可控性与选择性相统一 | 第51-52页 |
| (七) 帮助个体建构道德信念和信仰 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 科研成果 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59页 |
