| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| 一、研究问题的提出及其意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 第一部分 多元智能理论和教师专业化理论研究 | 第12-32页 |
| 一、多元智能理论的主要内容及其内涵 | 第12-20页 |
| (一) 加德纳的智能概念及其含义 | 第12-13页 |
| (二) 智能的种类及筛选的依据 | 第13-17页 |
| (三) 多元智能的主要内涵 | 第17-18页 |
| (四) 多元智能理论对教育的启示 | 第18-20页 |
| 二、教师专业化理论研究 | 第20-32页 |
| (一) 教师专业化的诞生及其内涵 | 第20-25页 |
| (二) 影响教师专业化发展的因素 | 第25-28页 |
| (三) 教师专业化的实现模式 | 第28-32页 |
| 第二部分 多元智能和教师专业化调查研究 | 第32-72页 |
| 一、生物专业师范生多元智能状况调查及专业成长调查研究 | 第32-58页 |
| (一) 多元智能理论中八种智能的核心能力分析 | 第32-36页 |
| (二) 生物专业师范生多元智能情况调查 | 第36-41页 |
| (三) 师范院校培养模式和师范生在校学习情况、专业成长情况调查 | 第41-58页 |
| 二、中学生物教师教学调查研究 | 第58-65页 |
| (一) 中学教师的学生经历及其作为教师经历所使用的教学策略调查 | 第58-59页 |
| (二) 新教师职前培训和专业培训情况调查 | 第59-60页 |
| (三) 新教师对高校生物科学人才培养的看法调查 | 第60-64页 |
| (四) 新教师对高校教育实习的看法调查 | 第64-65页 |
| 三、生物教师的多元智能教学案例、成果及教学启示 | 第65-72页 |
| (一) 多元智能理论与生物课程整合的教师教学个案 | 第65-68页 |
| (二) 教学成果展示 | 第68-70页 |
| (三) 教学启示 | 第70-72页 |
| 第三部分 研究结论、建议及不足 | 第72-79页 |
| 一、研究结论 | 第72-76页 |
| (一) 高师现行生物科学教育的问题探讨 | 第72-76页 |
| 二、高师院校师资培养建议 | 第76-78页 |
| (一) 优化课程结构，更新教学内容，建立开放性、兼容性的课程体系 | 第76-77页 |
| (二) 注重和加强师范生的教育实践 | 第77-78页 |
| (三) 积极设计和引导校园文化活动，努力发挥校园隐性课程的育人功能 | 第78页 |
| 三、本文的不足 | 第78-79页 |
| 附录一：生物专业师范生多元智能情况调查 | 第79-82页 |
| 附录二：高师院校课程设置和学生情况调查 | 第82-85页 |
| 附录三：中学生物教师问卷调查表 | 第85-88页 |
| 附录四：多元智能问卷折半信度和区分度结果表 | 第88-90页 |
| 主要参考文献 | 第90-92页 |
| 后记 | 第92页 |
