大学英语教师知识结构研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 导论 | 第11-42页 |
| 一、研究缘起 | 第12-20页 |
| （一） 现实的需要 | 第13-19页 |
| （二） 理论的诉求 | 第19-20页 |
| 二、研究现状 | 第20-35页 |
| （一） 国内外关于教师知识结构的研究 | 第20-29页 |
| （二） 国内外关于大学英语教师的研究 | 第29-32页 |
| （三） 对已有研究的反思 | 第32-35页 |
| 三、研究方法 | 第35-38页 |
| （一） 质的研究方法 | 第35-37页 |
| （二） 量的研究方法 | 第37页 |
| （三） 研究中的伦理道德问题 | 第37-38页 |
| 四、研究思路 | 第38-39页 |
| 五、研究意义 | 第39-42页 |
| （一） 理论意义 | 第40页 |
| （二） 实践意义 | 第40-42页 |
| 第一章 大学英语教师知识结构的理论阐说 | 第42-72页 |
| 一、概念界定 | 第42-57页 |
| （一） 知识 | 第42-48页 |
| （二） 知识结构 | 第48-52页 |
| （三） 教师知识 | 第52-54页 |
| （四） 大学英语教师知识结构 | 第54-57页 |
| 二、理论基础 | 第57-72页 |
| （一） 哲学基础 | 第57-58页 |
| （二） 心理学基础 | 第58-61页 |
| （三） 教育学基础 | 第61-66页 |
| （四） 语言学基础 | 第66-72页 |
| 第二章 大学英语教师知识结构的实证分析 | 第72-109页 |
| 一、大学英语教师知识结构的现实考察 | 第72-83页 |
| （一） 研究设计 | 第72-75页 |
| （二） 研究的过程及发现 | 第75-82页 |
| （三） 对研究结果的讨论 | 第82-83页 |
| 二、聚焦优秀大学英语教师的知识结构 | 第83-97页 |
| （一） 概念界定 | 第83-84页 |
| （二） 现实写真 | 第84-96页 |
| （三） 结果讨论 | 第96-97页 |
| 三、走近新任大学英语教师的专业生活 | 第97-104页 |
| （一） 概念界定 | 第97页 |
| （二） 成长素描 | 第97-103页 |
| （三） 结果讨论 | 第103-104页 |
| 四、结论 | 第104-109页 |
| （一） 大学英语教师的必需知识 | 第106-107页 |
| （二） 大学英语教师的重要知识 | 第107页 |
| （三） 大学英语教师的必要知识 | 第107-109页 |
| 第三章 大学英语教师知识结构的理论建构 | 第109-123页 |
| 一、维度建构 | 第109-114页 |
| （一） 大学英语学科内容知识 | 第109-111页 |
| （二） 大学英语学科教学知识 | 第111-112页 |
| （三） 学习者的知识 | 第112-113页 |
| （四） 教育情境知识 | 第113-114页 |
| 二、影响因素 | 第114-116页 |
| （一） 社会因素 | 第114页 |
| （二） 学校因素 | 第114-115页 |
| （三） 个人因素 | 第115-116页 |
| 三、建构原则 | 第116-119页 |
| （一） 自主性原则 | 第116-117页 |
| （二） 阶段性原则 | 第117页 |
| （三） 复合性原则 | 第117-118页 |
| （四） 终身性原则 | 第118-119页 |
| 四、价值意蕴 | 第119-123页 |
| （一） 有利于转变教学观念 | 第119-120页 |
| （二） 有利于形成教学决定 | 第120页 |
| （三） 有利于提高教学质量 | 第120-121页 |
| （四） 有利于促进教学创新 | 第121-123页 |
| 第四章 大学英语教师知识结构的实践策略 | 第123-140页 |
| 一、“一种学习观”：运用即学习 | 第123-124页 |
| 二、“两种途径” | 第124-136页 |
| （一） 内在建构：在岗自我发展 | 第124-132页 |
| （二） 外在建构：培训与合作 | 第132-136页 |
| 三、转“识”成“智”：做智慧型教师 | 第136-140页 |
| （一） 逐本溯源：知识与智慧的先天联系 | 第136-137页 |
| （二） 成长为“智慧型”教师 | 第137-140页 |
| 第五章 大学英语教师知识的未来发展 | 第140-147页 |
| 一、发展取向 | 第140-144页 |
| （一） ESP 概念溯源 | 第141页 |
| （二） ESP 教学现状 | 第141-142页 |
| （三） ESP 教师知识结构的特点 | 第142-144页 |
| （四） ESP 教学的本土意义 | 第144页 |
| 二、实现路径 | 第144-147页 |
| （一） 培养与培训 ESP 教师 | 第145页 |
| （二） 鼓励与专业教师合作 | 第145页 |
| （三） 开展同行之间的广泛交流 | 第145页 |
| （四） 加快EGP 教师角色的转换 | 第145-147页 |
| 结语 | 第147-149页 |
| 参考文献 | 第149-161页 |
| 附录1 | 第161-162页 |
| 附录2 | 第162-169页 |
| 附录3 | 第169-175页 |
| 附录4 | 第175-176页 |
| 后记 | 第176-179页 |
| 在学期间公开发表论著情况 | 第179页 |
