| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第9页 |
| 二、 研究目的 | 第9-10页 |
| 三、 研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 现实意义 | 第10-11页 |
| （二） 理论意义 | 第11页 |
| 四、 文献综述 | 第11-17页 |
| （一） 国内外教师专业技能标准的相关研究综述 | 第11-13页 |
| （二） 国内教师专业技能发展问题的相关研究综述 | 第13-17页 |
| 五、 研究方法 | 第17-18页 |
| 六、 研究内容 | 第18-19页 |
| 第二章 相关概念的涵义界定及理论概述 | 第19-25页 |
| 一、 相关概念界定 | 第19-21页 |
| （一） 教师专业技能 | 第19-20页 |
| （二） 校本及校本策略涵义解读 | 第20-21页 |
| 二、 教师专业技能校本策略研究的相关理论概述 | 第21-25页 |
| （一） 教师职业的专业化 | 第22页 |
| （二） 校本教师发展理论 | 第22页 |
| （三） 教师专业技能提升与校本的关系 | 第22-25页 |
| 第三章 初中教师专业技能发展现状及问题探析 | 第25-35页 |
| 一、 问卷调查情况 | 第25页 |
| 二、 调查对象的基本情况 | 第25-27页 |
| 三、 基于数据统计结果的问题分析 | 第27-35页 |
| （一） 教师专业技能本身存在的问题 | 第27-29页 |
| （二） 教师专业技能发展的主体因素存在的问题 | 第29-31页 |
| （三） 影响教师专业技能发展的客体因素存在的问题 | 第31-35页 |
| 第四章 初中教师专业技能发展问题的原因分析 | 第35-39页 |
| 一、 教师自身方面的原因 | 第35-36页 |
| （一） 缺乏专业技能发展目标和提升的内在动力 | 第35-36页 |
| （二） 对专业技能的形成在认知上存在误区 | 第36页 |
| 二、 教师信息共享机制的缺失 | 第36页 |
| 三、 教学管理者方面的原因 | 第36-37页 |
| （一） 缺乏科学的教师技能发展管理举措 | 第37页 |
| （二） 缺乏对教师技能培训全面的规划设计，校本培训开展不力 | 第37页 |
| 四、 学校管理制度的错位 | 第37-39页 |
| （一） 缺乏科学的专业技能发展评价监督机制 | 第38页 |
| （二） 应试教育思想对学校管理制度和管理模式的干扰 | 第38-39页 |
| 第五章 初中教师专业技能发展的校本策略 | 第39-48页 |
| 一、 增强微格教学的针对性，实现教师技能的专业校本培训 | 第39-41页 |
| （一） 针对适应期教师的微格技能训练要点——“协调化” | 第39-40页 |
| （二） 针对成长期教师的微格技能训练要点——“综合化” | 第40-41页 |
| （三） 针对成熟期教师的微格技能训练要点——“风格化” | 第41页 |
| 二、 创建新型校本教研模式，将技能提升融于教学研究 | 第41-43页 |
| （一） 利用校内资源，建立技能提升的“互动式研讨”模式 | 第41-43页 |
| （二） 建立“专业引领”的教研制度 | 第43页 |
| 三、 完善教师专业技能的校本评价体系，以评价促发展 | 第43-46页 |
| （一） 建立长效的教师专业技能考核评价制度 | 第43-44页 |
| （二） 具体评价方法的选择和实施 | 第44-45页 |
| （三） 构建校本评价机制的主要步骤 | 第45-46页 |
| 四、 健全校本管理策略，为教师技能提升提供根本保障 | 第46-48页 |
| （一） 创建参与式的人本管理模式，充分激发教师技能的自我提升需要 | 第46-47页 |
| （二） 建立切实有效的教师激励机制，合理调动教师技能提升的积极性 | 第47-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
