| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-17页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·相关概念的界定 | 第10-12页 |
| ·研究现状分析 | 第12-15页 |
| ·本课题的研究内容和研究方法 | 第15-16页 |
| ·本论文的组织结构 | 第16-17页 |
| 第2章 学习风格理论 | 第17-26页 |
| ·学习风格模型分类 | 第17-19页 |
| ·Honey和Mumford的学习风格理论 | 第19-24页 |
| ·Kolb经验学习理论 | 第19页 |
| ·Honey和Mumford对Kolb经验学习循环图的解释 | 第19-20页 |
| ·四类风格学习者的特征与偏好描述 | 第20-22页 |
| ·四类风格学习者的学习活动建议 | 第22-24页 |
| ·Honey和Mumford的学习风格量表(LSQ) | 第24-26页 |
| 第3章 学习设计支持工具的对比研究 | 第26-32页 |
| ·学习设计支持工具的介绍 | 第26-28页 |
| ·ReLoad | 第26页 |
| ·Coppercore | 第26-27页 |
| ·Edubox | 第27页 |
| ·LAMS | 第27页 |
| ·EduPlone学习活动序列 | 第27页 |
| ·Lobster | 第27-28页 |
| ·教师教育技术能力培训平台(ETA) | 第28页 |
| ·学习设计支持工具的对比研究 | 第28-30页 |
| ·ETA与国外学习设计支持工具的比较 | 第28-29页 |
| ·国外6款学习设计支持工具的比较 | 第29-30页 |
| ·结论 | 第30-32页 |
| 第4章 基于LAMS个性化网络课程的设计与制作 | 第32-46页 |
| ·基于LAMS个性化网络课程设计的理论依据 | 第32-35页 |
| ·教学设计理论 | 第32页 |
| ·学习设计理论 | 第32-33页 |
| ·学习理念 | 第33-34页 |
| ·学习风格理论 | 第34-35页 |
| ·个性化网络课程的设计 | 第35-42页 |
| ·学习内容分析与设计 | 第35-36页 |
| ·学习者分析 | 第36页 |
| ·学习目标分析 | 第36-37页 |
| ·导航设计 | 第37-38页 |
| ·个性化教学策略设计 | 第38-40页 |
| ·学习过程设计 | 第40-42页 |
| ·基于LAMS个性化网络课程的制作 | 第42-44页 |
| ·基于LAMS个性化网络课程适应性的体现 | 第44-46页 |
| ·适应性内容呈现 | 第44-45页 |
| ·适应性导航 | 第45页 |
| ·适应性教学策略 | 第45页 |
| ·适应性测试 | 第45-46页 |
| 第5章 基于LAMS个性化网络课程的应用效果研究 | 第46-52页 |
| ·研究条件和方法 | 第46页 |
| ·学习风格测量结果研究 | 第46-47页 |
| ·自适应课程的效果测评 | 第47-48页 |
| ·学习过程或学习活动有效性研究 | 第48页 |
| ·综合学习的效果研究 | 第48-49页 |
| ·存在问题分析 | 第49-50页 |
| ·学生反馈 | 第50-51页 |
| ·反思 | 第51-52页 |
| 第6章 结论 | 第52-54页 |
| ·主要研究成果 | 第52页 |
| ·存在的问题及进一步要完善的工作 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |