新课程下学生质性学业评价研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、相关研究综述 | 第10-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 四、选题的意义 | 第15-16页 |
| 五、概念的界定 | 第16-19页 |
| 第一章 质性学业评价兴起的背景及理论基础 | 第19-29页 |
| 一、质性学业评价兴起的背景 | 第19-25页 |
| (一) 教育评价理念的变革 | 第19-21页 |
| (二) 解释主义范式的兴盛 | 第21-22页 |
| (三) 对传统学业评价的批判 | 第22-25页 |
| 二、质性学业评价的理论基础 | 第25-29页 |
| (一) 批判理论 | 第25-26页 |
| (二) 情景学习理论 | 第26-27页 |
| (三) 建构主义理论 | 第27-29页 |
| 第二章 国外质性学业评价进展及启示 | 第29-38页 |
| 一、美、英质性学业评价进展 | 第29-33页 |
| (一) 美国质性学业评价进展 | 第29-32页 |
| (二) 英国质性学业评价进展 | 第32-33页 |
| 二、日、韩质性学业评价进展 | 第33-36页 |
| (一) 日本质性学业评价进展 | 第33-35页 |
| (二) 韩国质性学业评价进展 | 第35-36页 |
| 三、国外质性学业评价进展对我国的启示 | 第36-38页 |
| 第三章 我国开展质性学业评价的实践 | 第38-57页 |
| 一、质性学业评价的主要内容和形式 | 第39-45页 |
| (一) 温馨评语的推广 | 第39-40页 |
| (二) 成长记录袋的应用 | 第40-41页 |
| (三) 表现性评价的实施 | 第41-43页 |
| (四) 苏格拉底式研讨的开展 | 第43-44页 |
| (五) 课堂观察记录的运用 | 第44-45页 |
| 二、质性学业评价运用成效 | 第45-50页 |
| (一) 评价主体多元化得以凸显 | 第45-47页 |
| (二) 评价的发展性功能得到增强 | 第47-48页 |
| (三) 过程性学习评价备受重视 | 第48-49页 |
| (四) 评价结果更具现代教育意义 | 第49-50页 |
| 三、质性学业评价实践中的困惑 | 第50-57页 |
| (一) 质性学业评价的价值和意义认识不清 | 第50-52页 |
| (二) 质性学业评价实践应用的类型较单一 | 第52-53页 |
| (三) 评价方式可操作性差,费时费力 | 第53-54页 |
| (四) 评价结果主观性强,信效度难以保证 | 第54-55页 |
| (五) 质性学业评价与现行考试制度不适应 | 第55-57页 |
| 第四章 新课程下有效开展质性学业评价的建议 | 第57-68页 |
| 一、更新学生学业评价观念 | 第57-61页 |
| (一) 转变旧的学业评价观念 | 第57-59页 |
| (二) 建立新的学业评价观念 | 第59-61页 |
| 二、加强质性学业评价的本土化研究 | 第61-63页 |
| (一) 研究国外开展质性学业评价的背景条件 | 第61-62页 |
| (二) 汲取国外质性学业评价实践的经验和教训 | 第62-63页 |
| 三、建立有效的保障机制和配套措施 | 第63-68页 |
| (一) 建立学习型的教师队伍 | 第63-65页 |
| (二) 改革现行考试评价制度 | 第65-66页 |
| (三) 加强教育质量的保障与监督 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第74页 |
