| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导言 | 第10-26页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、概念界定 | 第11-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-24页 |
| 四、研究方法 | 第24-26页 |
| 第一章 数学教师教育本科专业素养的再确证 | 第26-51页 |
| 一、基础教育课程改革对教师素养提出的新要求 | 第26-30页 |
| （一） 新课程观要求数学教师具有过硬的思想素质和道德素质 | 第26-27页 |
| （二） 新课程观需要数学教师要具备精湛的专业素养 | 第27-28页 |
| （三） 新课程观要求数学教师是学习者、研究者和反思实践者 | 第28页 |
| （四） 新课程观要求数学教师具有创新精神和合作精神 | 第28-29页 |
| （五） 新课程观要求数学教师具有信息化意识 | 第29-30页 |
| 二、数学教师教育本科专业素养指标体系的实证分析 | 第30-36页 |
| （一） 关于知识的问卷调查 | 第30-33页 |
| （二） 关于能力的问卷调查 | 第33-36页 |
| 三、数学教师教育本科专业学生素养的重构 | 第36-51页 |
| （一） 数学教师教育本科专业学生的知识结构 | 第36-41页 |
| （二） 数学教师教育本科专业学生的能力结构 | 第41-47页 |
| （三） 数学教师教育本科专业学生的数学素养 | 第47-49页 |
| （四） 数学教师教育本科专业学生的教育科学研究意识 | 第49-51页 |
| 第二章 数学教师教育本科专业课程体系与教学模式存在的问题 | 第51-60页 |
| 一、职前数学教师教育本科专业课程现状的实证分析 | 第51-55页 |
| （一） 调查的目的与方法 | 第51页 |
| （二） 调查结果与分析 | 第51-55页 |
| 二、宏观层面职前数学教师教育本科专业课程与教学问题的表征 | 第55-58页 |
| （一） 课程目标定位不明，课程理念陈旧，忽视学生素养 | 第55页 |
| （二） 课程结构不尽合理，教师教育专业意识淡化 | 第55页 |
| （三） 课程内容陈旧，缺乏与基础教育改革的有效衔接 | 第55-56页 |
| （四） 教学观念滞后，教学模式僵化，教学方法与技术应用薄弱 | 第56-57页 |
| （五） 教育实践环节缺失，“教育学术性”得不到彰显 | 第57-58页 |
| 三、数学教师教育本科专业“去专业化”的问题归因 | 第58-60页 |
| （一） 对数学教师教育本科专业化缺乏清醒地认识 | 第58页 |
| （二） 对基础教育改革中数学课程内容变化缺乏足够的认识 | 第58-59页 |
| （三） 盲目攀比综合大学课程，导致数学教师教育课程滞后于现实改革 | 第59页 |
| （四） 传统数学课程设计思路偏狭，限制了教师教育课程改革的步伐 | 第59-60页 |
| 第三章 职前数学教师教育本科专业变革的理念诉求 | 第60-74页 |
| 一、“理论够用”作为职前数学教师本科专业的基础理念 | 第61-66页 |
| （一） 传统职前数学教师教育本科专业课程体系的理论空洞化 | 第61-62页 |
| （二） “理论够用”作为职前数学教师教育本科专业课程体系的基础理念 | 第62-66页 |
| 二、“实践为重”作为职前数学教师教育本科专业核心要务 | 第66-69页 |
| （一） 何谓“实践”与“实践”的本体论内涵 | 第66-68页 |
| （二） 何谓“实践为重”的教育价值导向 | 第68-69页 |
| 三、“体系创新”作为数学教师教育本科专业的系统思维 | 第69-71页 |
| （一） 数学教师教育专业课程体系的创新特质 | 第69-70页 |
| （二） “体系创新”作为数学教师教育本科专业课程建构的组织原则 | 第70-71页 |
| 四、“素养本位”作为数学教师教育本科专业的精神指向 | 第71-74页 |
| （一） 何谓“素养本位” | 第71-72页 |
| （二） “素养本位”作为数学教师教育本科专业的基本指向 | 第72-74页 |
| 第四章 数学教师教育本科专业课程体系的初步样态 | 第74-94页 |
| 一、国内三类大学数学本科专业课程设计的比较分析 | 第74-80页 |
| （一） 从课程结构分析国内三类大学数学本科专业课程设计 | 第74-75页 |
| （二） 从与教师教育培养相关的课程性质分析国内三类大学数学本科专业课程设计 | 第75-78页 |
| （三） 从专业主干课程分析国内三类大学数学本科专业课程设计 | 第78-80页 |
| 二、数学教师教育本科专业课程体系建构的指导原则 | 第80-84页 |
| （一） 优化课程结构，提升教师专业化品性 | 第81-82页 |
| （二） 加强通识课程统整，突出教师专业化素养 | 第82-83页 |
| （三） 精减数学学科专业课，并增进“教育学术性”功能 | 第83页 |
| （四） 精选两类教育类课程，并强化统整思想 | 第83-84页 |
| 三、数学教师教育本科专业课程体系的样态 | 第84-94页 |
| （一） 走向学科融合的教师教育本科专业课程体系建构 | 第84-85页 |
| （二） 学科融合式教师教育本科专业课程体系的基本样态 | 第85-87页 |
| （三） 数学教师教育本科专业课程体系的初步设计 | 第87-94页 |
| 第五章 数学教师教育本科专业教学模式的合理构建 | 第94-111页 |
| 一、数学教师教育本科专业培养模式 | 第94-97页 |
| （一） 反思国内教师教育专业培养的“4+X”模式 | 第94-95页 |
| （二） 数学教师教育本科专业培养的模式选择 | 第95-97页 |
| 二、数学教师教育本科专业理论性教学模式的建构 | 第97-99页 |
| （一） 建构生成性教学思维方式 | 第97页 |
| （二） 理论性教学模式的三种形态 | 第97-99页 |
| 三、数学教师教育本科专业实践性教学模式的构建 | 第99-111页 |
| （一） “教学实践能力的缺席”：高师院校教育教学过程中的问题表征 | 第99-103页 |
| （二） 实践性智慧：数学教师教育专业化的基本特质 | 第103-104页 |
| （三） “为了实践、指向实践、在实践中”：发达国家的基本经验 | 第104-106页 |
| （四） 强化数学实践教学的指导性建议 | 第106-111页 |
| 结束语——数学教师教育专业改革“走向田野” | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-118页 |
| 附录 | 第118-181页 |
| 附录1：中学数学教师知识结构的问卷 | 第118-119页 |
| 附录2：中学数学教师应具备能力的重要性程度与现状水平调查表 | 第119-121页 |
| 附录3：数学教师教育专业大四学生关于数学课程设置的问卷调查 | 第121-123页 |
| 附录4：三种类型大学数学与应用数学专业教学计划表 | 第123-181页 |
| 后记 | 第181-182页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 | 第182页 |
