| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-26页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·美国高校学术职业的分层制度促进了美国大学的勃兴 | 第11页 |
| ·我国高校学术职业分层需要借鉴美国的经验 | 第11-12页 |
| ·对于美国高校学术职业分层尚缺乏研究 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12-13页 |
| ·实践意义 | 第13页 |
| ·概念界定 | 第13-17页 |
| ·学术职业 | 第13-15页 |
| ·分层与学术职业分层 | 第15-16页 |
| ·职称、学衔及岗位 | 第16-17页 |
| ·卡内基分类 | 第17页 |
| ·研究综述 | 第17-24页 |
| ·关于学术职业的研究 | 第17-21页 |
| ·关于学术职业分层的研究 | 第21-23页 |
| ·文献述评 | 第23-24页 |
| ·研究方法和研究思路 | 第24-26页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·研究思路 | 第25-26页 |
| 第2章 美国高校学术职业分层的历史变迁 | 第26-36页 |
| ·中世纪欧洲大学"教授"是美国学术职业的源头 | 第26-29页 |
| ·中世纪大学教师已经成为一种学术性职业 | 第26-28页 |
| ·美国学术职业的源头来自于欧洲中世纪大学 | 第28-29页 |
| ·美国学术职业分层的形成 | 第29-32页 |
| ·美国最初的学术职业分层:教授与导师 | 第29-30页 |
| ·讲师的出现和历史发展 | 第30-31页 |
| ·助理教授和副教授形成的背景 | 第31-32页 |
| ·终身教职制度的确立 | 第32页 |
| ·美国高校学术职业分层的基本规律 | 第32-36页 |
| ·学衔与学位联系紧密 | 第33-34页 |
| ·可交叉的"双轨制"分层 | 第34页 |
| ·在学术系统中行使各层级的学术职业自治权 | 第34-35页 |
| ·学衔层级间的不严格等级性:相对平等主义 | 第35-36页 |
| 第3章 美国高校学术职业分层的制度设计与成因分析 | 第36-55页 |
| ·美国高校学术职业分层的制度安排 | 第36-49页 |
| ·美国高校学术职业的基础分层 | 第37-38页 |
| ·美国各级学衔的任职标准和聘任程序 | 第38-41页 |
| ·美国学术职业晋升的制度安排 | 第41-47页 |
| ·美国高校的终身教职制度 | 第47-49页 |
| ·美国教授学衔的分级 | 第49-51页 |
| ·教授学衔的层级划分 | 第49-50页 |
| ·教授职位的分级原因 | 第50-51页 |
| ·美国高校学术职业分层的成因分析 | 第51-55页 |
| ·法令制度的规定 | 第51-52页 |
| ·市场机制的影响 | 第52-53页 |
| ·学术自由和学者自治的要求 | 第53页 |
| ·学术职业人员自身发展的需要 | 第53-55页 |
| 第4章 美国不同类型高校学术职业的分层 | 第55-77页 |
| ·美国大学的分类 | 第55-59页 |
| ·大学分类的内涵和意义 | 第55-56页 |
| ·卡内基分类体系的形成与发展 | 第56-59页 |
| ·博士学位授予型大学学术职业的分层:以乔治敦大学为例 | 第59-63页 |
| ·乔治敦大学学术职业的各级任职标准 | 第60页 |
| ·乔治敦大学学术职业的各级晋升要求 | 第60-61页 |
| ·乔治敦大学学术职业工资待遇的分层 | 第61-62页 |
| ·美国博士学位授予型大学学术职业分层的特点 | 第62-63页 |
| ·硕士学位授予型大学学术职业的分层:以阿巴拉契亚州立大学为例 | 第63-67页 |
| ·阿巴拉契亚州立大学学术职业的各级任职标准 | 第64页 |
| ·阿巴拉契亚州立大学学术职业的各级晋升要求 | 第64-65页 |
| ·阿巴拉契亚州立大学学术职业工资待遇的分层 | 第65-66页 |
| ·美国硕士学位授予型大学学术职业分层的特点 | 第66-67页 |
| ·学士学位授予型大学/学院学术职业的分层:以卡尔文学院为例 | 第67-71页 |
| ·卡尔文学院学术职业的各级任职标准 | 第68-69页 |
| ·卡尔文学院学术职业的各级晋升要求 | 第69-70页 |
| ·卡尔文学院学术职业工资待遇的分层 | 第70页 |
| ·美国学士学位授予型大学/学院学术职业分层的特点 | 第70-71页 |
| ·社区学院学术职业的分层:以布雷瓦尔德社区学院为例 | 第71-74页 |
| ·布雷瓦尔德社区学院学术职业的各级任职标准 | 第71-72页 |
| ·布雷瓦尔德社区学院学术职业的各级晋升考核 | 第72-73页 |
| ·布雷瓦尔德社区学院学术职业工资待遇的分层 | 第73页 |
| ·美国社区学院学术职业分层的特点 | 第73-74页 |
| ·美国不同类型高校学术职业分层的比较 | 第74-77页 |
| ·一致性 | 第74-75页 |
| ·差异性 | 第75-77页 |
| 第5章 美国高校学术职业分层对我国高校教师岗位设置制度的启示 | 第77-91页 |
| ·我国高校教师岗位设置制度基本特征与弊端 | 第77-83页 |
| ·行政对岗位设置的过度干预 | 第79页 |
| ·层次结构的不合理 | 第79-80页 |
| ·岗位层级划分过细 | 第80-81页 |
| ·管理机制的不健全 | 第81-83页 |
| ·中美高校教师岗位设置制度的差异性分析 | 第83-86页 |
| ·岗位分类形式上的不同 | 第84页 |
| ·岗位设置结构的不同 | 第84-85页 |
| ·岗位设置依据的不同 | 第85-86页 |
| ·岗位设置调控管理自主程度的不同 | 第86页 |
| ·我国高校教师岗位设置制度建设的路径选择 | 第86-91页 |
| ·下放设岗自主权,按需设岗 | 第86-87页 |
| ·构建合理的岗位结构布局,分类管理 | 第87-88页 |
| ·坚持高校教师分层设岗,避免层级过细划分 | 第88页 |
| ·完善相关管理机制 | 第88-91页 |
| 结论与创新 | 第91-93页 |
| 致谢 | 第93-95页 |
| 参考文献 | 第95-99页 |
| 附录A | 第99-102页 |
| 附录B | 第102-109页 |
| 攻读硕士学位期间参与课题与发表论文情况 | 第109-110页 |
