新西兰学前课程标准研究--以《编席子：学前课程》为依据
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第10-17页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-14页 |
| 三、研究意义 | 第14页 |
| 四、研究目的和内容 | 第14页 |
| 五、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 六、概念界定 | 第15-17页 |
| 第一章 新西兰学前课程标准的背景 | 第17-23页 |
| 第一节 国际社会对学前教育的推进 | 第17-19页 |
| 一、国际组织对学前教育的关注 | 第17-18页 |
| 二、主要的西方国家学前课程改革 | 第18-19页 |
| 第二节 新西兰学前教育的发展 | 第19-21页 |
| 一、学前教育政策探索 | 第19-20页 |
| 二、学前教育机构的设立 | 第20页 |
| 三、学前教育激发儿童潜能 | 第20-21页 |
| 第三节 新西兰学前课程标准的要求 | 第21-23页 |
| 一、课程标准需要与时俱进 | 第21页 |
| 二、课程标准需要聚焦核心素养 | 第21-23页 |
| 第二章 新西兰学前课程标准的框架 | 第23-38页 |
| 第一节 学前课程标准的理论基础 | 第23-26页 |
| 一、儿童观 | 第23页 |
| 二、课程观 | 第23-24页 |
| 三、课程原则 | 第24-26页 |
| 第二节 学前课程标准的结构 | 第26-28页 |
| 一、课程的组成 | 第26-27页 |
| 二、课程标准各组成之间的关系 | 第27-28页 |
| 第三节 学前课程标准的内容 | 第28-38页 |
| 一、线索 | 第28-31页 |
| 二、目标 | 第31-32页 |
| 三、学习成果 | 第32-38页 |
| 第三章 新西兰学前课程标准的特点 | 第38-49页 |
| 第一节 以科学的儿童观为基础 | 第38-39页 |
| 一、关注儿童发展的阶段性 | 第38-39页 |
| 二、关注儿童发展的差异性 | 第39页 |
| 第二节 聚焦核心素养培养 | 第39-40页 |
| 一、核心素养的内涵 | 第39页 |
| 二、新西兰学前课程标准中的核心素养 | 第39-40页 |
| 第三节 与基础教育课程相衔接 | 第40-45页 |
| 一、课程标准与基础教育课程的联系 | 第40-41页 |
| 二、五条线索与三个学习领域的链接 | 第41-45页 |
| 第四节 教师扮演多元角色 | 第45-46页 |
| 一、教育环境的创建者 | 第45页 |
| 二、主动学习的支持者 | 第45-46页 |
| 三、教育活动的鼓励者 | 第46页 |
| 第五节 关注毛利儿童 | 第46-49页 |
| 一、新西兰对毛利文化的继承和发展 | 第46-47页 |
| 二、兼顾毛利人世界中的儿童观 | 第47页 |
| 三、采用两种语言编写课程 | 第47-49页 |
| 第四章 思考和启示 | 第49-54页 |
| 第一节 我国学前课程的现状 | 第49-50页 |
| 一、我国学前课程的发展 | 第49页 |
| 二、我国学前课程存在的问题 | 第49-50页 |
| 第二节 新西兰学前课程对我国的启示 | 第50-54页 |
| 一、提高学前课程实施的整合性 | 第50-51页 |
| 二、提高学前课程文本操作性 | 第51页 |
| 三、提高幼儿教师准入标准 | 第51-52页 |
| 四、推进幼小衔接的落实 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-63页 |
| 硕士期间发表的论文 | 第63-64页 |
