| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-18页 |
| （一）研究的背景 | 第10-11页 |
| （二）研究目的及意义 | 第11-12页 |
| （三）研究的主要问题 | 第12页 |
| （四）核心概念界定 | 第12-18页 |
| 二、相关文献综述 | 第18-28页 |
| （一）教育叙事的相关研究 | 第18-20页 |
| （二）数学教师专业成长的相关研究 | 第20-25页 |
| （三）数学教师专业成长叙事的相关研究 | 第25-28页 |
| 三、研究的思路及方法 | 第28-34页 |
| （一）研究的基本思路 | 第28-29页 |
| （二）研究的主要方法 | 第29-34页 |
| 1.教育叙事研究法 | 第29-32页 |
| 2.文献分析法 | 第32页 |
| 3.访谈法 | 第32-34页 |
| 四、“我”与“我”的教育叙事 | 第34-64页 |
| （一）“我”的教育教学理念 | 第34-42页 |
| 1.“我”对教师职业的认识——摆正个人位置 | 第34-37页 |
| 2.“我”对教育理念的思考——完善教育信仰 | 第37-40页 |
| 3.“我”对数学教育的重识——提升教学智慧 | 第40-42页 |
| （二）“我”的教育教学实践 | 第42-60页 |
| 1.“我”在任职期间的学习——提升教学技能 | 第42-46页 |
| 2.“我”的课堂实践——初显实践风采 | 第46-58页 |
| 3.“我”的人际交往 | 第58-60页 |
| （三）小结：学生对“我”的评价与自我反思 | 第60-64页 |
| 1.学生对我的评价 | 第60-62页 |
| 2.自我反思 | 第62-64页 |
| 五、“我”的教师专业成长叙事分析 | 第64-74页 |
| （一）“我”的教师专业成长现状分析 | 第64-71页 |
| 1.教师专业成长中的个人优势 | 第64页 |
| 2.自我内化让“我”达到教师职业认同转变 | 第64-67页 |
| 3.学习与实践相结合达到教师专业成长 | 第67-70页 |
| 4.至今依然达不到的高度 | 第70-71页 |
| （二）“我”的教师专业成长影响因素分析 | 第71-74页 |
| 1.“我”的性格特征 | 第71页 |
| 2.“我”的成长经历 | 第71-72页 |
| 3.继续学习的帮助 | 第72页 |
| 4.汇报课与录播课的磨炼 | 第72页 |
| 5.任职学校领导的支持 | 第72页 |
| 6.同事之间的合作 | 第72-73页 |
| 7.“师徒结对”方面 | 第73-74页 |
| 六、关于综合性大学毕业的高中数学教师专业成长的结论与建议 | 第74-82页 |
| （一）结论 | 第74-77页 |
| 1.综合性大学毕业的高中数学教师任职初期的首要任务是专业理念的正确树立与师德的培养 | 第74-75页 |
| 2.综合性大学毕业的高中数学教师在专业知识方面需加强学习教育知识与数学教学知识的学习与实践 | 第75-76页 |
| 3.综合性大学毕业的高中数学教师任职期间的重要任务是专业能力的提升 | 第76页 |
| 4.综合性大学毕业的高中数学教师专业成长遵守循序渐进的规律 | 第76页 |
| 5.综合性大学毕业的高中教师的专业成长离不开外界的支持 | 第76-77页 |
| （二）建议 | 第77-82页 |
| 1.学校应该针对教师实际情况举办相应的岗前培训 | 第77页 |
| 2.学校应该安排综合性大学毕业的教师任职初期跟踪学习半年 | 第77-78页 |
| 3.学校应该加强“师徒结对”活动 | 第78页 |
| 4.学校应该多为教师提供录播课机会 | 第78页 |
| 5.综合性大学毕业的教师应有自我专业化的意识 | 第78-80页 |
| 6.综合性大学可酌情开设教育类相关选修课 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-88页 |
| 附录 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
