| 中文摘要 | 第10-11页 |
| ABSTRACT | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 研究的目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究的文献综述 | 第14-19页 |
| 1.2.1 有关“师徒制”内涵的研究 | 第14页 |
| 1.2.2 “师徒制”在现代教师培训中的产生 | 第14-15页 |
| 1.2.3 “师徒制”在国内外实施的相关研究 | 第15-17页 |
| 1.2.4 对“师徒制”的反思 | 第17-18页 |
| 1.2.5 影响“师徒制”有效性的原因分析 | 第18-19页 |
| 1.3 研究的内容与方法 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.4 研究的创新与不足 | 第20-21页 |
| 第二章 “师徒制”在中职英语教师专业成长中的现状 | 第21-45页 |
| 2.1 “师徒制”在中职英语教师专业成长中管理方面的现状 | 第21-29页 |
| 2.1.1 对师傅的选拔与带教培训 | 第21-23页 |
| 2.1.2 对师徒间结对方式的选择 | 第23-24页 |
| 2.1.3 师徒结对形式与时间的设定 | 第24-27页 |
| 2.1.4 对“师徒制”工作的考核与激励 | 第27-29页 |
| 2.2 “师徒制”在中职英语教师专业成长中自身运行的现状 | 第29-45页 |
| 2.2.1 师徒对“师徒制”的认可程度 | 第29-32页 |
| 2.2.2 师徒对带教计划的制定 | 第32-33页 |
| 2.2.3 师徒对带教内容的安排 | 第33-39页 |
| 2.2.4 师徒对带教方式的选择 | 第39-40页 |
| 2.2.5 师徒间互动的基本情况 | 第40-45页 |
| 第三章 “师徒制”在中职英语教师专业成长中的问题 | 第45-55页 |
| 3.1 “师徒制”在中职英语教师专业成长中管理方面的问题及原因分析 | 第45-49页 |
| 3.1.1 选拔师傅标准不明,相应带教培训缺乏 | 第45-46页 |
| 3.1.2 单方调控思维盛行,忽视师徒结对意愿 | 第46-47页 |
| 3.1.3 师徒结对形式单一,结对时间相对较短 | 第47-48页 |
| 3.1.4 考核方式欠科学性,师傅激励机制空缺 | 第48-49页 |
| 3.2 “师徒制”在中职英语教师专业成长中自身存在的问题及原因分析 | 第49-55页 |
| 3.2.1 对“师徒制”存在消极认识 | 第49-50页 |
| 3.2.2 富科学性带教计划缺乏 | 第50-51页 |
| 3.2.3 学生课堂管理内容缺失 | 第51-52页 |
| 3.2.4 现代化交流方式未普及 | 第52-53页 |
| 3.2.5 师徒平等对话关系未建立 | 第53-55页 |
| 第四章 “师徒制”在中职英语教师专业成长中的完善措施 | 第55-60页 |
| 4.1 “师徒制”在中职英语教师专业成长中管理方面的完善措施 | 第55-57页 |
| 4.1.1 明确师傅选拔标准,开展相应带教培训 | 第55页 |
| 4.1.2 转变单方调控思维,尊重师徒双方意愿 | 第55-56页 |
| 4.1.3 丰富师徒结对形式,适当延长结对时间 | 第56页 |
| 4.1.4 重视运用过程评价,引入师傅激励机制 | 第56-57页 |
| 4.2 “师徒制”在中职英语教师专业成长中自身问题的解决措施 | 第57-60页 |
| 4.2.1 转变双方消极认知,学习科学系统知识 | 第57-58页 |
| 4.2.2 戒除师徒散漫心态,制定科学合理计划 | 第58页 |
| 4.2.3 完善带教指导内容,增加课堂管理指导 | 第58页 |
| 4.2.4 丰富带教指导方式,注重现代通讯交流 | 第58-59页 |
| 4.2.5 建立平等对话关系,培养徒弟问题意识 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 个人简况及联系方式 | 第75-76页 |
