| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一 绪论 | 第11-13页 |
| (一)研究缘由 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| 二 文献综述 | 第13-21页 |
| (一)心理适应 | 第13-15页 |
| 1.心理适应的概念 | 第13页 |
| 2.心理适应的测量 | 第13-14页 |
| 3.心理适应的相关研究 | 第14-15页 |
| (二)学业自我效能感 | 第15-17页 |
| 1.学业自我效能感的概念 | 第15-16页 |
| 2.学业自我效能感的测量 | 第16页 |
| 3.学业自我效能感的相关研究 | 第16-17页 |
| (三)专业认同 | 第17-19页 |
| 1.专业认同的概念 | 第17-18页 |
| 2.专业认同的测量 | 第18页 |
| 3.专业认同的相关研究 | 第18-19页 |
| (四)心理适应、学业自我效能感与专业认同的关系研究 | 第19-21页 |
| 三 研究方法 | 第21-24页 |
| (一)概念界定 | 第21页 |
| 1.幼师生 | 第21页 |
| 2.心理适应 | 第21页 |
| 3.学业自我效能感 | 第21页 |
| 4.专业认同 | 第21页 |
| (二)研究假设 | 第21-22页 |
| (三)研究对象 | 第22-23页 |
| (四)研究方法 | 第23页 |
| (五)研究工具 | 第23页 |
| 1.心理适应问卷 | 第23页 |
| 2.学业自我效能感问卷 | 第23页 |
| 3.专业认同问卷 | 第23页 |
| (六)数据分析 | 第23-24页 |
| 四 研究结果 | 第24-33页 |
| (一)专业认同在不同人口统计学变量上的差异分析 | 第24-27页 |
| 1.专业认同在生源地上的差异分析 | 第24页 |
| 2.专业认同在是否独生子女上的差异分析 | 第24页 |
| 3.专业认同在专业类型上的差异分析 | 第24-25页 |
| 4.专业认同在年级上的差异分析 | 第25页 |
| 5.专业认同在专业志愿上的差异分析 | 第25-26页 |
| 6.专业认同在专业了解上的差异分析 | 第26页 |
| 7.专业认同在班级成绩上的差异分析 | 第26页 |
| 8.专业认同在是否学生干部上的差异分析 | 第26-27页 |
| 9.专业认同在父亲文化程度上的差异分析 | 第27页 |
| 10.专业认同在母亲文化程度上的差异分析 | 第27页 |
| (二)心理适应与专业认同的关系分析 | 第27-29页 |
| 1.心理适应与专业认同的相关分析 | 第27-28页 |
| 2.心理适应对专业认同的预测作用分析 | 第28-29页 |
| (三)学业自我效能感与专业认同的关系分析 | 第29-30页 |
| 1.学业自我效能感与专业认同的相关分析 | 第29页 |
| 2.学业自我效能感对专业认同的预测作用分析 | 第29-30页 |
| (四)心理适应与学业自我效能感的关系分析 | 第30-31页 |
| 1.心理适应与学业自我效能感的相关分析 | 第30-31页 |
| 2.心理适应对学业自我效能感的预测作用 | 第31页 |
| (五)学业自我效能感在心理适应与专业认同间的中介作用分析 | 第31-33页 |
| 五 讨论 | 第33-41页 |
| (一)专业认同在不同人口统计学变量上的差异分析 | 第33-34页 |
| (二)心理适应与专业认同的关系分析 | 第34-35页 |
| (三)学业自我效能感与专业认同的关系分析 | 第35-36页 |
| (四)心理适应与学业自我效能感的关系分析 | 第36-37页 |
| (五)学业自我效能感在心理适应与专业认同间的中介作用分析 | 第37-38页 |
| (六)教育建议 | 第38-41页 |
| 1.开展系统的心理健康教育,提升幼师生的心理适应能力 | 第38页 |
| 2.改革教学模式,促进幼师生积极主动参与专业学习,提升学业自我效能感 | 第38-39页 |
| 3.建设专门的专业教育与指导课程体系,提升幼师专业认同 | 第39-40页 |
| 4.发挥家庭、学校与社会合作育人作用,促进专业认同,提升教育质量 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第50页 |
