| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第12-23页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第14-18页 |
| 1.2.1 国外HPS研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国内HPS研究综述 | 第16-18页 |
| 1.3 本文的研究内容与方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究的主要内容 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究的主要方法 | 第19-20页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第20-23页 |
| 1.4.1 科学本质和科学素养 | 第20-22页 |
| 1.4.2 HPS | 第22-23页 |
| 2 HPS与科学课程教学 | 第23-32页 |
| 2.1 HPS的理论基础 | 第23-25页 |
| 2.1.1 萨顿的新人文主义科学教育观 | 第23-24页 |
| 2.1.2 库恩的历史主义科学哲学观 | 第24-25页 |
| 2.2 HPS的发展历程 | 第25-27页 |
| 2.2.1 科学史与科学哲学结合:从工具到科学精神的升华 | 第25-26页 |
| 2.2.2 科学社会学的融入:科学理性与人文内涵的统一 | 第26-27页 |
| 2.3 HPS的理论内涵与科学教育 | 第27-32页 |
| 2.3.1 再现科学史,发展质疑与批判思维 | 第28-29页 |
| 2.3.2 引发哲学思辨,在问题探究中把握科学本质 | 第29-30页 |
| 2.3.3 融入社会情境,培养科学人文精神 | 第30-32页 |
| 3 基于HPS的初中生物教学设计 | 第32-50页 |
| 3.1 新课程标准下的初中生物教学的要求 | 第32-36页 |
| 3.1.1 初中生物教学中存在的问题 | 第32-34页 |
| 3.1.2 初中生物新课程标准的培养要求与HPS的耦合性 | 第34-36页 |
| 3.2 基于HPS的初中生物教学设计原则 | 第36-40页 |
| 3.2.1 呈现生物学知识发展的过程性与系统性 | 第36-37页 |
| 3.2.2 贯穿生物哲学思维的探究性和反思性 | 第37-38页 |
| 3.2.3 反映生物社会学背景的人文性与应用性 | 第38-39页 |
| 3.2.4 遵从生物教学循序渐进的顺序性与适应性 | 第39-40页 |
| 3.3 HPS融入初中生物教学的策略 | 第40-43页 |
| 3.3.1 生物学史融入初中生物教学的策略 | 第40-41页 |
| 3.3.2 哲学思辨融入初中生物教学的策略 | 第41-42页 |
| 3.3.3 生物社会学融入初中生物教学的策略 | 第42-43页 |
| 3.4 基于HPS的初中生物教学媒体设计与应用 | 第43-50页 |
| 4 基于HPS的初中生物教学模式与案例 | 第50-69页 |
| 4.1 科学课程教学中的几种HPS教学模式 | 第50-52页 |
| 4.2 基于HPS的初中生物教学模型构建 | 第52-57页 |
| 4.2.1 初中生物HPS教学模型构建的依据 | 第53-54页 |
| 4.2.2 基于HPS的初中生物教学模型构建及其要素分析 | 第54-56页 |
| 4.2.3 基于HPS的初中生物教学实施的一般程序 | 第56-57页 |
| 4.3 具体教学案例分析 | 第57-69页 |
| 4.3.1 案例一:《人的生殖》 | 第58-63页 |
| 4.3.2 案例二:《血液循环途径》 | 第63-69页 |
| 5 基于HPS教学模式的初中生物教学实践研究 | 第69-88页 |
| 5.1 实验目的 | 第69页 |
| 5.2 方案设计与实践 | 第69-75页 |
| 5.2.1 实验对象 | 第69-70页 |
| 5.2.2 实验方法 | 第70页 |
| 5.2.3 实验过程 | 第70-71页 |
| 5.2.4 实验工具类型及其设计 | 第71-75页 |
| 5.3 实验结果与分析 | 第75-88页 |
| 5.3.1 学习成绩结果分析 | 第75-76页 |
| 5.3.2 课堂观察记录结果分析 | 第76-81页 |
| 5.3.3 访谈结果分析 | 第81-85页 |
| 5.3.4 科学素养调查结果分析 | 第85-88页 |
| 6 结语 | 第88-90页 |
| 6.1 研究结论 | 第88-89页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-93页 |
| 附录 | 第93-99页 |
| 致谢 | 第99-101页 |
