| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第12-28页 |
| 第一节 选题缘由 | 第12-14页 |
| 一、对蒙田的欣赏 | 第12页 |
| 二、研究领域的受限 | 第12-13页 |
| 三、对传统历史教育的反思 | 第13-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、理论意义 | 第14页 |
| 二、现实意义 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-26页 |
| 一、国内研究现状 | 第15-22页 |
| 二、国外研究现状 | 第22-25页 |
| 三、对已有文献的评述 | 第25-26页 |
| 第四节 研究思路 | 第26页 |
| 第五节 研究方法 | 第26-28页 |
| 一、文献研究法 | 第26-27页 |
| 二、历史分析法 | 第27-28页 |
| 第一章 蒙田历史教育思想形成的背景 | 第28-34页 |
| 第一节 社会背景 | 第28-31页 |
| 一、文化 | 第28-30页 |
| 二、科学 | 第30-31页 |
| 三、哲学 | 第31页 |
| 第二节 家庭背景 | 第31-34页 |
| 第二章 蒙田历史教育思想形成的理论基础 | 第34-41页 |
| 第一节 人文主义 | 第34-35页 |
| 一、书籍中充沛的人文性 | 第34-35页 |
| 二、学校人文精神的匮乏 | 第35页 |
| 第二节 心灵论 | 第35-38页 |
| 一、心灵的差异性为历史个性化学习提供了可能 | 第36-37页 |
| 二、心灵的“摇摆不定”需要通过历史学习进行规正 | 第37页 |
| 三、心灵的某些相通性肯定了历史经验的可借鉴性 | 第37-38页 |
| 第三节 怀疑论 | 第38-41页 |
| 一、对人性的怀疑 | 第38-39页 |
| 二、对历史的怀疑 | 第39-41页 |
| 第三章 蒙田历史教育思想的主要内容 | 第41-69页 |
| 第一节 历史教育的意义 | 第41-51页 |
| 一、历史教育传授学生处世之道 | 第41-42页 |
| 二、历史教育教授学生变通之法 | 第42-44页 |
| 三、历史教育造就学生德行之美 | 第44-46页 |
| 四、历史教育激发学生民族之爱 | 第46-47页 |
| 五、历史教育培养学生理性之光 | 第47-49页 |
| 六、历史教育令学生感悟生死之常 | 第49-51页 |
| 第二节 历史教育的原则 | 第51-58页 |
| 一、学其精神而非章节句读 | 第51-53页 |
| 二、活其经验而非随旧述故 | 第53-54页 |
| 三、活在当下而非沉溺怀古 | 第54-56页 |
| 四、理性怀疑而非全盘否定 | 第56-58页 |
| 第三节 历史教育的方法 | 第58-64页 |
| 一、以书为师,阅读传记 | 第58-60页 |
| 二、思想交锋,切磋讨论 | 第60-62页 |
| 三、实地亲临,闲暇旅行 | 第62-64页 |
| 第四节 历史教育对教师的要求 | 第64-69页 |
| 一、耐心地倾听 | 第64-66页 |
| 二、得体的幽默 | 第66-69页 |
| 第四章 蒙田历史教育思想的基本特征 | 第69-77页 |
| 第一节 实用性 | 第69-71页 |
| 一、重视历史教育对生活的实用性 | 第69-70页 |
| 二、重视历史教育对思维训练的实用性 | 第70页 |
| 三、重视历史教育对心灵塑造的实用性 | 第70-71页 |
| 第二节 思辨性 | 第71-72页 |
| 一、对历史内容进行独立判断 | 第71-72页 |
| 二、树立思辨意识 | 第72页 |
| 第三节 体验性 | 第72-75页 |
| 一、心灵的参与 | 第73-74页 |
| 二、身体的参与 | 第74-75页 |
| 第四节 人文性 | 第75-77页 |
| 一、从关注学生出发,解读历史教育意义 | 第75页 |
| 二、在教学中尊重学生的主体性 | 第75-77页 |
| 第五章 蒙田历史教育思想的历史影响 | 第77-82页 |
| 第一节 继承皮浪主义精神，运用悬置判断 | 第77-79页 |
| 一、皮浪主义和怀疑主义的区别 | 第77页 |
| 二、对悬置判断的阐释与应用 | 第77-79页 |
| 第二节 为尼采等人历史教育思想建构提供重要资源和视野 | 第79-82页 |
| 一、蒙田历史教育思想对伏尔泰的影响 | 第79-80页 |
| 二、蒙田历史教育思想对培根的影响 | 第80页 |
| 三、蒙田历史教育思想对尼采的影响 | 第80-82页 |
| 第六章 蒙田历史教育思想的当代价值 | 第82-98页 |
| 第一节 充实历史教育的意义 | 第82-85页 |
| 一、对已有历史教育意义的充实 | 第82-83页 |
| 二、对潜在历史教育意义的挖掘 | 第83-84页 |
| 三、落实教育意义的“充”和“实” | 第84-85页 |
| 第二节 唤醒学生历史学习的主动性 | 第85-87页 |
| 一、承认历史学习的被动性 | 第85-86页 |
| 二、“被动性”需要被理解 | 第86页 |
| 三、由“被动”转换为“主动” | 第86-87页 |
| 第三节 借助历史教育培养学生积极生死观 | 第87-89页 |
| 一、我国现有的生死观教育 | 第87-88页 |
| 二、将生死观教育渗透于历史教育 | 第88-89页 |
| 第四节 提供历史学习的新思路 | 第89-98页 |
| 一、以多元的角度对待历史 | 第89-91页 |
| 二、重视思辨能力的培养 | 第91-95页 |
| 三、将旅游资源纳入历史学习的范畴 | 第95-98页 |
| 结语 | 第98-100页 |
| 参考文献 | 第100-105页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第105-106页 |
| 致谢 | 第106-107页 |