| 作者简介 | 第6-7页 |
| 中文摘要 | 第7-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 第一章 绪论 | 第17-30页 |
| §1.1 问题的提出 | 第17-18页 |
| §1.2 研究现状 | 第18-27页 |
| 1.2.1 美国公民教育及课程的史学研究 | 第18-21页 |
| 1.2.2 美国公民教育及课程的相关理论研究 | 第21-24页 |
| 1.2.3 美国公民教育课程教学的相关研究 | 第24-26页 |
| 1.2.4 美国公民教育课程模式的相关研究 | 第26-27页 |
| §1.3 研究目标 | 第27-28页 |
| §1.4 研究意义 | 第28页 |
| §1.5 研究思路和方法 | 第28-29页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第28-29页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第29页 |
| §1.6 研究创新点 | 第29-30页 |
| 第二章 美国公民教育课程模式的分析基础 | 第30-39页 |
| §2.1 公民与公民身份 | 第30-32页 |
| 2.1.1 公民概念 | 第30-31页 |
| 2.1.2 公民身份 | 第31-32页 |
| §2.2 美国公民教育及课程 | 第32-35页 |
| 2.2.1 美国公民教育 | 第32-33页 |
| 2.2.2 美国学校公民教育 | 第33-34页 |
| 2.2.3 社会科 | 第34-35页 |
| §2.3 分析框架 | 第35-39页 |
| 2.3.1 课程模式 | 第35-36页 |
| 2.3.2 美国公民教育课程模式的分析框架 | 第36-37页 |
| 2.3.3 美国公民教育课程模式的发展阶段 | 第37-39页 |
| 第三章 美国公民教育“文化移植”课程模式(1776-1916年) | 第39-55页 |
| §3.1 “文化移植”课程模式的背景分析 | 第39-42页 |
| 3.1.1 美国政治文化的制度化 | 第39-40页 |
| 3.1.2 美国民族文化 | 第40-41页 |
| 3.1.3 美国“移民潮” | 第41-42页 |
| §3.2 “文化移植”课程模式的理论基础 | 第42-45页 |
| 3.2.1 古典自由主义公民身份理论 | 第42-44页 |
| 3.2.2 古典自由主义公民教育思想 | 第44-45页 |
| §3.3 “文化移植”课程模式的功能目标 | 第45-46页 |
| §3.4 “文化移植”课程模式的教学内容 | 第46-50页 |
| 3.4.1 知识教学 | 第46-48页 |
| 3.4.2 价值观教育 | 第48-49页 |
| 3.4.3 “美国化”教育 | 第49-50页 |
| §3.5 “文化移植”课程模式的教学方式 | 第50-51页 |
| §3.6 “文化移植”课程模式的基本特征与历史作用 | 第51-55页 |
| 3.6.1 “文化移植”课程模式的基本特征 | 第51-53页 |
| 3.6.2 “文化移植”课程模式的历史作用 | 第53-55页 |
| 第四章 美国公民教育“社会学习”课程模式(1916-1980年) | 第55-73页 |
| §4.1 “社会学习”课程模式的背景分析 | 第55-58页 |
| 4.1.1 一战前后的背景分析 | 第55-56页 |
| 4.1.2 二战后的背景分析 | 第56-57页 |
| 4.1.3 关于公民教育课程的历史争辩 | 第57-58页 |
| §4.2 “社会学习”课程模式的理论基础 | 第58-62页 |
| 4.2.1 现代自由主义公民身份理论 | 第58-59页 |
| 4.2.2 进步主义民主教育思想 | 第59-61页 |
| 4.2.3 结构功能主义教学理论 | 第61-62页 |
| §4.3 “社会学习”课程模式的形成和发展 | 第62-66页 |
| 4.3.1 “社会学习”课程模式的形成 | 第62-64页 |
| 4.3.2 “社会学习”课程模式的发展 | 第64-66页 |
| §4.4 “社会学习”课程模式的功能目的 | 第66页 |
| §4.5 “社会学习”课程模式的教学内容 | 第66-68页 |
| §4.6 “社会学习”课程模式的教学方式 | 第68-69页 |
| §4.7 “社会学习”课程模式的基本特征与历史作用 | 第69-73页 |
| 4.7.1 “社会学习”课程模式的基本特征 | 第70-72页 |
| 4.7.2 “社会学习”课程模式的历史作用 | 第72-73页 |
| 第五章 美国公民教育“主动公民”课程模式(1980-至今) | 第73-104页 |
| §5.1 “主动公民”课程模式的背景分析 | 第73-76页 |
| 5.1.1 全球化浪潮 | 第73-74页 |
| 5.1.2 美国教育改革 | 第74-76页 |
| §5.2 “主动公民”课程模式的理论基础 | 第76-80页 |
| 5.2.1 共和主义公民身份理论 | 第76-78页 |
| 5.2.2 主动参与取向的公民教育理论 | 第78-79页 |
| 5.2.3 社会行动课程教学理论 | 第79-80页 |
| §5.3 “主动公民”课程模式的形成 | 第80-84页 |
| 5.3.1 “主动公民”教育理念的形成 | 第81-82页 |
| 5.3.2 课程“标准化”改革 | 第82-84页 |
| §5.4 “主动公民”课程模式的功能目标 | 第84-85页 |
| §5.5 “主动公民”课程模式的教学内容 | 第85-92页 |
| 5.5.1 公民知识 | 第85-89页 |
| 5.5.2 参与技能 | 第89-91页 |
| 5.5.3 公民品格 | 第91-92页 |
| §5.6 “主动公民”课程模式的教学方法 | 第92-97页 |
| 5.6.1 模拟教学法 | 第92-93页 |
| 5.6.2 合作学习教学法 | 第93-94页 |
| 5.6.3 服务学习教学法 | 第94-96页 |
| 5.6.4 品格教育方法 | 第96-97页 |
| §5.7 “主动公民”课程模式的支持体系 | 第97-100页 |
| 5.7.1 政策支持 | 第97-98页 |
| 5.7.2 资金和组织支持 | 第98-99页 |
| 5.7.3 社区支持 | 第99页 |
| 5.7.4 课程评估体系支持 | 第99-100页 |
| §5.8 “主动公民”课程模式的基本特征 | 第100-104页 |
| 5.8.1 主体“能动性” | 第101页 |
| 5.8.2 内容融合性 | 第101-102页 |
| 5.8.3 文化包容性 | 第102-103页 |
| 5.8.4 能力综合性 | 第103-104页 |
| 第六章 美国公民教育课程模式的分析研究 | 第104-109页 |
| §6.1 美国公民身份与公民教育的关系 | 第104-105页 |
| §6.2 美国公民教育课程模式发展的历史分析 | 第105-107页 |
| 6.2.1 美国公民教育课程功能目标的历史变迁 | 第105-106页 |
| 6.2.2 美国公民教育课程教学实践的发展分析 | 第106-107页 |
| §6.3 美国公民教育课程模式发展的逻辑分析 | 第107-109页 |
| 6.3.1 公民身份发展趋向决定课程模式特征 | 第107-108页 |
| 6.3.2 多元化公民身份丰富课程教学实践 | 第108-109页 |
| 第七章 美国公民教育课程模式的批判与启示 | 第109-116页 |
| §7.1 美国公民教育课程模式的批判 | 第109-111页 |
| §7.2 美国公民教育课程模式的启示 | 第111-116页 |
| 7.2.1 倡导人本主义,重视个性发展与人格培育 | 第111-112页 |
| 7.2.2 明确价值取向,重视身份自觉与权责教育 | 第112-113页 |
| 7.2.3 主张实用主义,强调课程实效与实践教学 | 第113-114页 |
| 7.2.4 强化整体设计,注重课程功能与结构的统一 | 第114-116页 |
| 结语 | 第116-117页 |
| 致谢 | 第117-118页 |
| 参考文献 | 第118-129页 |
