| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 SOLO分类理论的概述 | 第18-21页 |
| 2.1 SOLO分类理论的来源 | 第18-19页 |
| 2.2 SOLO分类理论的主要内容 | 第19-21页 |
| 第3章 生物学科学思维水平的结构体系构建 | 第21-26页 |
| 3.1 科学思维的概念界定 | 第21页 |
| 3.2 科学思维水平划分 | 第21-22页 |
| 3.3 生物学科学思维水平的结构体系构建 | 第22-26页 |
| 3.3.1 归纳与概括 | 第22-23页 |
| 3.3.2 演绎与推理 | 第23页 |
| 3.3.3 模型与建模 | 第23-24页 |
| 3.3.4 批判性思维 | 第24-26页 |
| 第4章 构建SOLO层级与科学思维水平的对应关系 | 第26-32页 |
| 4.1 SOLO层级下生物学试题的结构 | 第26-28页 |
| 4.1.1 单点结构水平(U)试题的特点 | 第27页 |
| 4.1.2 多点结构水平(M)试题的特点 | 第27页 |
| 4.1.3 关联结构水平(R)试题的特点 | 第27-28页 |
| 4.1.4 抽象拓展结构水平(E)试题的特点 | 第28页 |
| 4.2 SOLO分类理论与科学思维水平的对应关系 | 第28-32页 |
| 第5章 SOLO分类理论在高考试题科学思维评价中的应用 | 第32-46页 |
| 5.1 SOLO分类理论在科学思维评价中的具体操作方法 | 第32-40页 |
| 5.1.1 单点结构水平的试题范例 | 第32-33页 |
| 5.1.2 多点结构水平试题范例 | 第33-36页 |
| 5.1.3 关联结构水平试题范例 | 第36-39页 |
| 5.1.4 抽象拓展结构水平试题范例 | 第39-40页 |
| 5.2 SOLO层级下生物学高考试题的结构与科学思维水平的分布情况 | 第40-46页 |
| 5.2.1 基于SOLO层级分析2015-2017年江苏省生物学高考试题非选题部分对科学思维的考查情况 | 第40-43页 |
| 5.2.2 2015-2017年江苏省生物学高考试题非选题部分SOLO层次统计分析 | 第43-44页 |
| 5.2.3 2015-2017年江苏省生物学高考试题选择题部分SOLO层次统计分析: | 第44-46页 |
| 第6章 结论与建议 | 第46-48页 |
| 6.1 研究结论 | 第46页 |
| 6.2 创新之处 | 第46页 |
| 6.3 本研究的不足之处 | 第46-47页 |
| 6.4 建议 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
