高中不同职称数学教师课堂教学有效性比较研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第1章 引论 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 研究的问题 | 第7-8页 |
| 1.3 研究的假设 | 第8页 |
| 1.4 研究目标和内容 | 第8页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第8页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第8页 |
| 1.5 研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 第2章 国内外课堂教学有效性评价研究综述 | 第9-14页 |
| 2.1 国外课堂教学有效性评价研究综述 | 第9-10页 |
| 2.1.1 好教师的特征评价课堂教学有效性 | 第9页 |
| 2.1.2 课堂行为评价课堂教学有效性 | 第9-10页 |
| 2.1.3 多方面综合评价课堂教学有效性 | 第10页 |
| 2.2 国内课堂教学有效性评价研究综述 | 第10-12页 |
| 2.2.1 以教师的教评价课堂教学有效性 | 第10-11页 |
| 2.2.2 以学生的学评价课堂教学有效性 | 第11页 |
| 2.2.3 以教和学评价课堂教学有效性 | 第11-12页 |
| 2.3 课堂教学有效性评价研究总结 | 第12-14页 |
| 2.3.1 课堂教学有效性评价的本质 | 第12页 |
| 2.3.2 学生投入是进行有效教学的核心 | 第12-13页 |
| 2.3.3 国内课堂教学有效性评价存在的问题 | 第13-14页 |
| 第3章 相关概念及理论基础 | 第14-17页 |
| 3.1 核心概念界定 | 第14-16页 |
| 3.1.1 有效教学 | 第14-15页 |
| 3.1.2 教学有效性 | 第15页 |
| 3.1.3 课堂教学有效性 | 第15-16页 |
| 3.2 研究的理论基础 | 第16-17页 |
| 3.2.1 新行为主义 | 第16页 |
| 3.2.2 投入理论 | 第16-17页 |
| 第4章 研究对象与研究方法 | 第17-20页 |
| 4.1 研究对像 | 第17页 |
| 4.2 研究方法 | 第17-20页 |
| 4.2.1 对比研究法 | 第17页 |
| 4.2.2 录像法 | 第17-18页 |
| 4.2.3 调查法 | 第18-20页 |
| 第5章 录象结果与分析 | 第20-24页 |
| 5.1 教师行为比较 | 第20-21页 |
| 5.1.1 教师具体行为比较 | 第20-21页 |
| 5.1.2 主要教学行为比较 | 第21页 |
| 5.2 学生行为比较 | 第21-22页 |
| 5.2.1 学生具体行为比较 | 第21-22页 |
| 5.2.2 主要学习行为比较 | 第22页 |
| 5.3 交互行为比较 | 第22-24页 |
| 5.3.1 具体交互行为比较 | 第22-23页 |
| 5.3.2 主要交互行为的比较 | 第23-24页 |
| 第6章 调查结果与分析 | 第24-33页 |
| 6.1 学生行为投入比较 | 第24-26页 |
| 6.1.1 行为投入整体比较 | 第24页 |
| 6.1.2 专心比较 | 第24-25页 |
| 6.1.3 钻研比较 | 第25-26页 |
| 6.2 学生认知投入比较 | 第26-29页 |
| 6.2.1 学生认知投入整体比较 | 第26-27页 |
| 6.2.2 浅层次和依赖策略比较 | 第27-28页 |
| 6.2.3 深层次策略比较 | 第28-29页 |
| 6.3 学生情感投入比较 | 第29-33页 |
| 6.3.1 情感投入整体比较 | 第29-30页 |
| 6.3.2 积极的情感比较 | 第30-31页 |
| 6.3.3 消极的情感比较 | 第31-33页 |
| 第7章 结论与建议 | 第33-36页 |
| 7.1 比较的结论 | 第33-34页 |
| 7.1.1 录象比较结论 | 第33页 |
| 7.1.2 调查比较结论 | 第33-34页 |
| 7.2 课堂教学建议 | 第34-36页 |
| 7.2.1 二级教师的课堂教学改进建议 | 第34页 |
| 7.2.2 一级教师的课堂教学改进建议 | 第34-35页 |
| 7.2.3 高级教师的课堂教学改进建议 | 第35-36页 |
| 第8章 研究反思 | 第36-37页 |
| 8.1 不足之处 | 第36页 |
| 8.2 研究展望 | 第36-37页 |
| 附件一 | 第37-38页 |
| 附件二 | 第38-39页 |
| 附件三 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
