| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 问题提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第9页 |
| 1.3 核心概念 | 第9-10页 |
| 1.3.1 教研 | 第9页 |
| 1.3.2 教研室 | 第9-10页 |
| 1.3.3 示范性教研室 | 第10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-12页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第10页 |
| 1.4.2 调查法 | 第10-11页 |
| 1.4.3 经验总结法 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 教研室职能定位研究 | 第12-13页 |
| 2.2 教研室教研工作现状研究 | 第13-14页 |
| 2.3 教研室教研员角色研究 | 第14-16页 |
| 2.4 教研室教研制度研究 | 第16-17页 |
| 2.5 教研室在推进校本教研中的角色研究 | 第17-19页 |
| 3 县级示范性教研室教研经验的调研与分析 | 第19-37页 |
| 3.1 调研设计与实施 | 第19页 |
| 3.2 县级示范性教研室教研经验的先进性分析 | 第19-32页 |
| 3.2.1 制度建设创新有力 | 第19-20页 |
| 3.2.2 课程改革和教改实验扎实推进 | 第20-26页 |
| 3.2.3 教学常规管理和校本教研常抓不懈 | 第26-31页 |
| 3.2.4 服务农村教育教学改革卓有成效 | 第31页 |
| 3.2.5 教研队伍整齐且教研条件保障有力 | 第31-32页 |
| 3.3 县级示范性教研室教研经验的局限性分析 | 第32-37页 |
| 3.3.1 新课程改革的理念尚未转化为绝大部分教师的实践行动 | 第32-33页 |
| 3.3.2 课改推进与校本教研的实效有待进一步提高 | 第33-35页 |
| 3.3.3 课题研究和成果转化层面的引领性与示范性不理想 | 第35-37页 |
| 4. 进一步优化县级示范性教研室教研工作的若干建议 | 第37-46页 |
| 4.1 教研工作的理念革新 | 第37-39页 |
| 4.1.1 深度理解和高度重视教研工作是前提 | 第37页 |
| 4.1.2 追求有效教学是目标 | 第37-38页 |
| 4.1.3 改革教学评价是导向 | 第38页 |
| 4.1.4 促进教师专业发展是关键 | 第38-39页 |
| 4.2 教研工作的重心调整 | 第39-46页 |
| 4.2.1 以基础教育课程改革为教研立足点 | 第39-41页 |
| 4.2.2 以深化教育教学评价改革为重要抓手 | 第41-42页 |
| 4.2.3 以强化教育教学手段研究为新的教研增长点 | 第42-43页 |
| 4.2.4 以教师和教研员的专业成长为制度创新的旨趣 | 第43-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 附录一 | 第49-50页 |
| 附录二 | 第50-51页 |
| 附录三 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第55页 |
