| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-23页 |
| (一)选题缘由 | 第11-12页 |
| (二)研究价值 | 第12-14页 |
| 1.理论价值 | 第12-13页 |
| 2.实践价值 | 第13-14页 |
| (三)国内外研究现状 | 第14-21页 |
| 1.国外研究现状 | 第14-16页 |
| 2.国内研究现状 | 第16-21页 |
| (四)研究方法 | 第21页 |
| (五)创新之处 | 第21-23页 |
| 一﹑“先学后教,当堂训练”教学模式概述 | 第23-35页 |
| (一)“先学后教,当堂训练”教学模式相关概念的解读 | 第23-26页 |
| 1.教学模式 | 第23页 |
| 2.关于“先学”的解读 | 第23-24页 |
| 3.关于“后教”的解读 | 第24-25页 |
| 4.关于“当堂训练”的解读 | 第25页 |
| 5.关于“先学后教,当堂训练”教学模式的解读 | 第25-26页 |
| (二)“先学后教,当堂训练”教学模式的类型 | 第26-28页 |
| 1.“一学两教,当堂训练” | 第26-27页 |
| 2.“两学两教,当堂训练” | 第27页 |
| 3.“多学多教,当堂训练” | 第27-28页 |
| (三)“先学后教,当堂训练”教学模式的理论基础 | 第28-31页 |
| 1.哲学基础 | 第28-29页 |
| 2.心理学基础 | 第29页 |
| 3.教学论基础 | 第29-31页 |
| (四)“先学后教,当堂训练”教学模式的评价标准 | 第31-33页 |
| (五)“先学后教,当堂训练”教学模式的实施价值 | 第33-35页 |
| 1.尊重学生课堂主体地位 | 第33页 |
| 2.锤炼学生会学习的能力 | 第33页 |
| 3.减轻学生课业负担,打造高效课堂 | 第33-34页 |
| 4.助推教师提升专业素质 | 第34-35页 |
| 二﹑“先学后教,当堂训练”教学模式之“先学”环节 | 第35-42页 |
| (一)出示学习目标 | 第35-36页 |
| (二)出示自学指导 | 第36-37页 |
| (三)学生自学,教师巡视 | 第37页 |
| (四)检查学生自学效果 | 第37-42页 |
| 三﹑“先学后教,当堂训练”教学模式之“后教”环节 | 第42-48页 |
| (一)更正(生生合作) | 第42-43页 |
| (二)讨论(生生合作、师生合作) | 第43-44页 |
| (三)拓展 | 第44-48页 |
| 四﹑“先学后教,当堂训练”教学模式之“当堂训练”环节 | 第48-55页 |
| (一)“当堂训练”的内涵分析 | 第48-50页 |
| (二)“当堂训练”的学理分析 | 第50-51页 |
| (三)“当堂训练”的注意事项 | 第51-55页 |
| 五、“先学后教,当堂训练”教学模式之辅助机制 | 第55-59页 |
| (一)构建与“先学后教,当堂训练”相适应的学校管理系统 | 第55-56页 |
| 1.建立全员参与的管理机制 | 第55页 |
| 2.建立参与人员的激励机制 | 第55页 |
| 3.建立规范的研究体系 | 第55-56页 |
| (二)构建与“先学后教,当堂训练”相适应的人的系统 | 第56-57页 |
| 1.构建与“先学后教,当堂训练”相适应的人的认识系统 | 第56页 |
| 2.构建与“先学后教,当堂训练”相适应的态度系统 | 第56页 |
| 3.构建与“先学后教,当堂训练”相适应的学生自主学习系统 | 第56-57页 |
| (三)构建与“先学后教,当堂训练”相适应的教学效果管理系统 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 学位论文数据集 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
