| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.3 研究综述小结 | 第15页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 创新及不足之处 | 第16-17页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第16页 |
| 1.4.2 不足之处 | 第16-17页 |
| 2 “同课异构”相关概述 | 第17-23页 |
| 2.1 “同课异构”概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 “同课异构”的含义 | 第17页 |
| 2.1.2 相似概念辨析 | 第17-18页 |
| 2.2 “同课异构”的特点和主要类型 | 第18-20页 |
| 2.2.1 “同课异构”的特点 | 第18-19页 |
| 2.2.2 “同课异构”的主要类型 | 第19-20页 |
| 2.3 “同课异构”的理论依据 | 第20-21页 |
| 2.3.1 因材施教的教学思想 | 第20页 |
| 2.3.2 矛盾的普遍性和特殊性辩证关系 | 第20-21页 |
| 2.3.3 同伴互助理论 | 第21页 |
| 2.4 “同课异构”在高中政治教研活动中的应用必要性 | 第21-23页 |
| 2.4.1 促进高中政治教师专业成长的有力途径 | 第21-22页 |
| 2.4.2 提高高中政治教学有效性的重要方式 | 第22页 |
| 2.4.3 应对当代高中政治课教学困境的必然选择 | 第22-23页 |
| 3 “同课异构”在高中政治教研活动中的应用现状及问题分析 | 第23-32页 |
| 3.1 “同课异构”在高中政治教研活动中的应用现状调查 | 第23-27页 |
| 3.1.1 调研样本及其合理性分析 | 第23-24页 |
| 3.1.2 调查基本情况 | 第24-26页 |
| 3.1.3 基于调查数据的应用现状分析 | 第26-27页 |
| 3.2 “同课异构”在高中政治教研活动应用中存在的问题 | 第27-30页 |
| 3.2.1 脱离学生实际,过分求异 | 第27-28页 |
| 3.2.2 高中政治课的德育功能未能有效发挥 | 第28-29页 |
| 3.2.3 活动流于形式 | 第29-30页 |
| 3.3 “同课异构”在高中政治教研活动应用中问题的成因分析 | 第30-32页 |
| 3.3.1 对“同课异构”的认识不充分 | 第30页 |
| 3.3.2 政治教师的教学能力有待提高 | 第30页 |
| 3.3.3 学校对活动的组织不合理 | 第30-32页 |
| 4 “同课异构”在高中政治教研活动中的应用对策 | 第32-48页 |
| 4.1 转变教师观念,引导正确参与“同课异构”教研活动 | 第32-34页 |
| 4.1.1 正确认识和处理“同”和“异”的关系 | 第32页 |
| 4.1.2 立足学生实际,因材施教 | 第32-33页 |
| 4.1.3 有效参与活动,发挥群体优势 | 第33-34页 |
| 4.2 基于道德培养,提高教师实施“同课异构”教学的水平 | 第34-36页 |
| 4.2.1 教学内容结合时事,进行立德树人 | 第34-35页 |
| 4.2.2 教学过程灵活开放,引导自主转变 | 第35页 |
| 4.2.3 教学评价全面具体,突出道德发展 | 第35-36页 |
| 4.3 加强学校组织,完善高中政治“同课异构”教研活动机制 | 第36-39页 |
| 4.3.1 学校合理组织活动,提供资源支持 | 第36-37页 |
| 4.3.2 健全活动实施步骤,保证有序开展 | 第37-38页 |
| 4.3.3 创新活动具体模式,强化教学反思 | 第38-39页 |
| 4.4 “同课异构”在高中政治教研活动中的应用对策相关例证 | 第39-48页 |
| 5 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 附录A：教师调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录B：作者攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
