| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与研究方法 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.3.1 师徒结对相关概念的研究 | 第11-12页 |
| 1.3.2 关于教师专业发展的研究 | 第12-13页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第13-17页 |
| 1.4.1 师徒关系 | 第13-14页 |
| 1.4.2 教师专业发展 | 第14-17页 |
| 第2章 基于新教师专业发展的教师师徒关系现状 | 第17-27页 |
| 2.1 基于新教师专业发展的教师师徒组建方式 | 第17-18页 |
| 2.1.1“一对一”的师徒关系 | 第17页 |
| 2.1.2“多对一”的师徒关系 | 第17-18页 |
| 2.1.3“多对多”的师徒关系 | 第18页 |
| 2.2 基于新教师专业发展的教师师徒关系运行形式 | 第18-23页 |
| 2.3 基于新教师专业发展的教师师徒关系的制度保障 | 第23-27页 |
| 2.3.1 监督与管理 | 第23-24页 |
| 2.3.2 评价与激励 | 第24-27页 |
| 第3章 教师师徒关系在新教师专业发展中存在的问题及其原因分析 | 第27-35页 |
| 3.1 教师师徒关系在新教师专业发展中存在的问题 | 第27-31页 |
| 3.1.1 师傅单个指导存在局限性 | 第27-28页 |
| 3.1.2 师导与徒学在时间上存在不同步现象 | 第28-29页 |
| 3.1.3 师徒思维方式上存在差异性 | 第29-30页 |
| 3.1.4 师徒双方任务上存在不明确性 | 第30-31页 |
| 3.2 教师师徒关系在新教师专业发展中存在问题的原因分析 | 第31-35页 |
| 3.2.1 师傅的教学经验与理论不足导致对徒弟不能有效指导 | 第31-32页 |
| 3.2.2 师徒工作内容与时间错位师徒难于深入交流 | 第32页 |
| 3.2.3 师徒分析与处理问题方式不同难于形成教学的共同焦点 | 第32-33页 |
| 3.2.4 师教与徒学目的与需求不明确难于构成互为促进 | 第33-35页 |
| 第4章 新教师专业发展的师徒关系完善路径 | 第35-39页 |
| 4.1 从师徒到益友，形成师徒互促的良好机制 | 第35-36页 |
| 4.2 从阶段到永久，建立连续发展的促进体系 | 第36-37页 |
| 4.3 从任务到责任，树立自我发展的职业信念 | 第37-38页 |
| 4.4 从结对到团队，完善专业发展的引导途径 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
