| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 1. 高师音乐教育中和声学教学现况 | 第8-14页 |
| 1.1 学科归属 | 第8页 |
| 1.2 高师音乐教育和声学的课程设置 | 第8页 |
| 1.2.1 高师音乐教育中和声学的课程性质 | 第8页 |
| 1.2.2 高师音乐教育中和声学的课程设置 | 第8页 |
| 1.3 高师音乐教育和声学的教学目标和教学实施 | 第8-11页 |
| 1.3.1 高师音乐教育中和声学的教学目标 | 第8-9页 |
| 1.3.2 高师音乐教育中和声学的教学实施 | 第9-11页 |
| 1.4 高师音乐教育和声学的现阶段主要的教学手段与不足 | 第11-12页 |
| 1.4.1 高师音乐教育和声学的现阶段主要的教学手段 | 第11-12页 |
| 1.4.2 高师音乐教育和声学现阶段主要的教学手段的不足 | 第12页 |
| 1.5 高师音乐教育和声学教学改革的必要性 | 第12-14页 |
| 2. 研究性学习的理论 | 第14-22页 |
| 2.1 研究性学习的历史沿革及现状 | 第14-17页 |
| 2.1.1 研究性学习的思想源流与历史进程 | 第14-16页 |
| 2.1.2 研究性学习的理论支持基础 | 第16-17页 |
| 2.2 研究性学习的特点与优势 | 第17-20页 |
| 2.2.1 研究性学习的含义 | 第18页 |
| 2.2.2 研究性学习的特点 | 第18-19页 |
| 2.2.3 研究性学习的优势 | 第19-20页 |
| 2.3 研究性学习应用的重要性与意义 | 第20-22页 |
| 2.3.1 研究性学习的重要性 | 第20-21页 |
| 2.3.2 研究性学习的意义 | 第21-22页 |
| 3. 研究性学习方法在高师音乐和声教学改革中的应用 | 第22-36页 |
| 3.1 框架下的发现学习 | 第22-25页 |
| 3.1.1 含义 | 第22页 |
| 3.1.2 理论支持 | 第22-23页 |
| 3.1.3 具体应用 | 第23-25页 |
| 3.2 兴趣为导向的探究性学习 | 第25-28页 |
| 3.2.1 含义 | 第25-26页 |
| 3.2.2 理论支持 | 第26页 |
| 3.2.3 具体应用 | 第26-28页 |
| 3.3 情景角色扮演模拟的学习 | 第28-30页 |
| 3.3.1 含义 | 第28页 |
| 3.3.2 理论支持 | 第28-29页 |
| 3.3.3 具体应用 | 第29-30页 |
| 3.4 小组合作学习 | 第30-32页 |
| 3.4.1 含义 | 第31页 |
| 3.4.2 优势和意义 | 第31-32页 |
| 3.4.3 具体应用 | 第32页 |
| 3.5 习明纳课模式——适合研究生教育的方式 | 第32-36页 |
| 3.5.1 含义 | 第33页 |
| 3.5.2 理论支持 | 第33-34页 |
| 3.5.3 具体应用 | 第34-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 后记 | 第39页 |
