| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-23页 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 | 第10-12页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 第二节 研究综述 | 第12-18页 |
| 一、关于高师教师教育类课程体系现状和问题的研究 | 第12-13页 |
| 二、关于教育类课程三大模块课程的研究 | 第13-15页 |
| 三、关于完善高师教师教育类课程体系的对策建议的研究 | 第15-16页 |
| 四、其他相关研究 | 第16页 |
| 五、研究简评 | 第16-18页 |
| 第三节 教师教育类课程概述 | 第18-21页 |
| 一、教师教育类课程的概念与内容 | 第18-19页 |
| 二、教师教育类课程的性质与功能 | 第19-21页 |
| 第四节 研究思路、对象与研究方法 | 第21-23页 |
| 一、研究对象 | 第21页 |
| 二、研究思路 | 第21-22页 |
| 三、研究方法 | 第22-23页 |
| 第二章 我国高师教师教育类课程存在的问题 | 第23-34页 |
| 第一节 教师教育类课程结构不适应专业化发展要求 | 第23-25页 |
| 一、教育类课程所占比重偏少 | 第23-25页 |
| 二、必修课多而选修课少 | 第25页 |
| 第二节 教师教育类课程内容略显滞后 | 第25-29页 |
| 一、教学内容落后,更新缓慢 | 第26-27页 |
| 二、所学内容空洞,脱离实际 | 第27页 |
| 三、教育类课程与教师资格制度存在一定的脱节 | 第27-29页 |
| 第三节 教师教育类课程中实践性课程薄弱 | 第29-32页 |
| 一、教育实践性课程所占比重小 | 第29-30页 |
| 二、教育实践时间短 | 第30-31页 |
| 三、教育实习基地少 | 第31-32页 |
| 第四节 教师教育类课程实施方式单一 | 第32-34页 |
| 一、课程教学方式以讲授法为主 | 第32-33页 |
| 二、教学手段组合运用不够 | 第33-34页 |
| 第三章 高师教师教育类课程存在问题的原因分析 | 第34-41页 |
| 第一节 课程设置指导思想存在偏差 | 第34-35页 |
| 一、重学术性轻师范性 | 第34-35页 |
| 二、重理论性轻实践性 | 第35页 |
| 第二节 课程教学与教育改革缺少沟通 | 第35-37页 |
| 一、坚持“知识本位”的陈旧课程观念 | 第36页 |
| 二、缺乏与教育教学改革的对接 | 第36-37页 |
| 第三节 课程建设方面教育投入不足 | 第37-38页 |
| 一、教育总体投入不够 | 第37页 |
| 二、对有限经费的使用分配不当 | 第37-38页 |
| 第四节 课程资源不能满足课程实施的要求 | 第38-41页 |
| 一、课程师资力量不强 | 第38-39页 |
| 二、教学设施设备不足 | 第39页 |
| 三、学生实训条件较差 | 第39-41页 |
| 第四章 高师教师教育类课程改革的方向与策略 | 第41-54页 |
| 第一节 高师教师教育类课程改革的方向 | 第41-45页 |
| 一、坚持育人为本 | 第41-42页 |
| 二、倡导实践取向 | 第42-44页 |
| 三、提倡终身学习 | 第44-45页 |
| 第二节 高师教师教育类课程改革的策略 | 第45-54页 |
| 一、优化课程结构 | 第45-46页 |
| 二、更新课程内容 | 第46-48页 |
| 三、强化实践课程 | 第48-51页 |
| 四、改革课程实施 | 第51-52页 |
| 五、丰富课程资源 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |