| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| （一） 研究缘起 | 第8页 |
| （二） 文献综述 | 第8-10页 |
| 1． 关于隔代教育的定义 | 第8-9页 |
| 2． 关于隔代教育的研究对象 | 第9页 |
| 3． 关于隔代教育者的教育状况 | 第9-10页 |
| 4． 关于隔代教育的成因 | 第10页 |
| 5． 关于隔代教育的影响 | 第10页 |
| （三） 研究方法 | 第10-12页 |
| 1． 研究对象 | 第10-11页 |
| 2． 研究过程 | 第11-12页 |
| （四） 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、 隔代教育的本体诠释 | 第13-16页 |
| （一） 基本概念 | 第13页 |
| （二） 主要类型 | 第13-14页 |
| 1． 从狭义和广义的角度 | 第13-14页 |
| 2． 从祖辈与父辈承担抚育责任程度的角度 | 第14页 |
| 3． 从祖辈的教育方式的角度 | 第14页 |
| （三） 价值意蕴 | 第14-16页 |
| 二、 祖辈与父辈教育观念与方式冲突的个案分析 | 第16-24页 |
| （一） 概念界定 | 第16-17页 |
| 1． 冲突 | 第16页 |
| 2． 教育观念 | 第16页 |
| 3． 教育方式 | 第16-17页 |
| （二） 案例分析 | 第17-24页 |
| 1． 对于乐乐习惯养成教育的冲突 | 第17-18页 |
| 2． 对于乐乐社会交往能力培养的冲突 | 第18-20页 |
| 3． 对于乐乐健康教育的冲突 | 第20-21页 |
| 4． 对于乐乐智力开发的冲突 | 第21-24页 |
| 三、 祖辈与父辈教育观念与方式冲突的成因探索 | 第24-27页 |
| （一） 成人个性差异 | 第24页 |
| （二） 责任分担不当 | 第24-25页 |
| （三） 缺乏有效沟通 | 第25-27页 |
| 四、 祖辈与父辈教育观念与方式冲突的消减建议 | 第27-31页 |
| （一） 祖辈的角度：明确自己的角色，做好配角不越位 | 第27-29页 |
| 1． 支持子女对孩子的教育 | 第27-28页 |
| 2． 当好子女的教育参谋 | 第28页 |
| 3． 不和子女抢教育权 | 第28页 |
| 4． 在教育观念与方式上与子女保持一致 | 第28页 |
| 5． 不用“经验”代替“科学” | 第28-29页 |
| （二） 父辈的角度：增强责任感，明确隔代教育只能是亲子教育的补充 | 第29-30页 |
| 1． 体谅代替指责 | 第29页 |
| 2． 帮助老人放下或减轻带孩子时思想上的包袱 | 第29-30页 |
| 3． 给祖辈安排一些教育任务 | 第30页 |
| 4． 主动为老人创造学习育儿知识的条件和环境 | 第30页 |
| （三） 主体间角度：牢记良好沟通的重要性，建立融洽的两代关系 | 第30-31页 |
| 结语 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-33页 |
| 后记 | 第33页 |
