| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 研究的背景、意义及方法 | 第9-23页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的方法和思路 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.4.1 关于教师专业阶段化发展的理论与研究 | 第13-16页 |
| 1.4.2 关于中学数学教学知识的理论与研究 | 第16-19页 |
| 1.4.3 关于高中数学教师数学专业发展策略的理论与研究 | 第19-23页 |
| 第2章 对两位年轻教师的专业成长个案研究 | 第23-39页 |
| 2.1 个案研究方案的制定 | 第23页 |
| 2.2 两位年轻教师的成长记录——主要历程 | 第23-26页 |
| 2.3 两位年轻教师的成长记录——日常记录 | 第26-28页 |
| 2.3.1 T的一天 | 第26-27页 |
| 2.3.2 L的一天 | 第27-28页 |
| 2.4 两位年轻教师的教学设计对比 | 第28-35页 |
| 2.4.1 T的教学设计 | 第28-32页 |
| 2.4.2 L的教学设计 | 第32-35页 |
| 2.5 两位年轻教师不同成长历程的理论分析 | 第35-39页 |
| 2.5.1 教师数学专业素养的差异 | 第35-36页 |
| 2.5.2 数学学科教学知识的差异 | 第36页 |
| 2.5.3 对教学进行反思的差异 | 第36-37页 |
| 2.5.4 师生关系与课堂互动的差异 | 第37-39页 |
| 第3章 对教师专业成长的问卷调查 | 第39-44页 |
| 3.1 问卷设计 | 第39页 |
| 3.2 问卷信息统计 | 第39-42页 |
| 3.2.1 基本情况 | 第39-40页 |
| 3.2.2 学习进修情况 | 第40-41页 |
| 3.2.3 学生观与课堂实践 | 第41页 |
| 3.2.4 对专业发展的看法 | 第41-42页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第42-44页 |
| 3.3.1 影响专业成长的因素 | 第42页 |
| 3.3.2 学习和研究很重要 | 第42页 |
| 3.3.3 教学观和师生观 | 第42页 |
| 3.3.4 经验的总结 | 第42-44页 |
| 第4章 对专家型教师的访谈 | 第44-49页 |
| 第5章 研究结论——促进农村普通高中年轻数学教师的专业发展的策略 | 第49-52页 |
| 5.1 丰富教育教学理论，发展学科教学知识 | 第49页 |
| 5.2 提升数学教师数学专业素养 | 第49-50页 |
| 5.3 充分发挥专业学习共同体的作用，加强校本培训 | 第50页 |
| 5.4 坚持“以生为本”的教育理念，全方位地关注和研究学生 | 第50页 |
| 5.5 积极开展教学反思 | 第50-51页 |
| 5.6 建立并用好《教师专业发展档案》 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
