| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-27页 |
| 第一节 研究缘起 | 第13-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-16页 |
| 一、理论意义 | 第14-15页 |
| 二、实践意义 | 第15-16页 |
| 第三节 文献综述 | 第16-24页 |
| 一、国外有关文献综述 | 第16-17页 |
| 二、国内有关文献综述 | 第17-23页 |
| 三、研究述评 | 第23-24页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第24-25页 |
| 一、评价 | 第24页 |
| 二、课堂评价 | 第24页 |
| 三、课堂评价语言 | 第24-25页 |
| 四、小学语文教师课堂评价语言 | 第25页 |
| 第五节 研究目的 | 第25-26页 |
| 第六节 研究对象 | 第26页 |
| 第七节 研究方法 | 第26-27页 |
| 第二章 小学语文课堂评价语言的概述 | 第27-41页 |
| 第一节 小学语文课堂评价语言的特殊性 | 第27-32页 |
| 一、小学语文学科的性质 | 第27-29页 |
| 二、小学生的学习特点 | 第29-30页 |
| 三、小学语文课堂评价语言的学科特征 | 第30-32页 |
| 第二节 小学语文课堂评价语言的目的 | 第32-33页 |
| 一、促进学生主动发展 | 第32-33页 |
| 二、调控导向课堂教学 | 第33页 |
| 第三节 小学语文课堂评价语言的作用 | 第33-37页 |
| 一、激励鼓舞作用 | 第34-35页 |
| 二、启发诱导作用 | 第35页 |
| 三、诊断反馈作用 | 第35-36页 |
| 四、心理暗示作用 | 第36页 |
| 五、教育教学作用 | 第36-37页 |
| 第四节 小学语文课堂评价语言的分类 | 第37-41页 |
| 一、以课堂评价语言的方式为依据的分类 | 第37-38页 |
| 二、以课堂评价语言的模式为依据的分类 | 第38页 |
| 三、以课堂评价语言的对象为依据的分类 | 第38-39页 |
| 四、以课堂评价语言的性质为依据的分类 | 第39-41页 |
| 第三章 小学语文课堂评价语言的个案描述及分析 | 第41-50页 |
| 第一节 A学校的概况 | 第41页 |
| 第二节 研究对象的教育概况 | 第41-45页 |
| 一、三位小学语文教师的教育经历 | 第42-43页 |
| 二、对小学语文课堂评价语言的看法 | 第43-45页 |
| 第三节 小学语文教师课堂评价语言的基本特征 | 第45-50页 |
| 一、集体评价与个人评价相结合 | 第46-47页 |
| 二、准确得体 | 第47-48页 |
| 三、激励导向 | 第48-49页 |
| 四、唤醒期待 | 第49-50页 |
| 第四章 小学语文教师课堂评价语言中存在的问题及原因分析 | 第50-58页 |
| 第一节 小学语文课堂评价语言存在的主要问题 | 第50-54页 |
| 一、课堂评价语言缺乏针对性 | 第50-51页 |
| 二、课堂评价语言缺乏情感性 | 第51-52页 |
| 三、课堂评价语言缺乏公平性 | 第52-53页 |
| 四、课堂评价语言缺乏语文学科性 | 第53-54页 |
| 第二节 小学语文课堂评价语言问题产生的原因 | 第54-58页 |
| 一、教师备课欠思考，课后缺反思 | 第54-55页 |
| 二、教师教学评价机智能力弱 | 第55-56页 |
| 三、教师情绪管理能力差 | 第56-58页 |
| 第五章 优化小学语文课堂评价语言的策略 | 第58-70页 |
| 第一节 小学语文教师的评价观念方面 | 第58-65页 |
| 一、评价意识上，建构新课程评价理念 | 第58-59页 |
| 二、评价对象上，树立“因材施评”的观念 | 第59-63页 |
| 三、评价内容上，贴近语文学科特征 | 第63-65页 |
| 第二节 小学语文教师的实践策略方面 | 第65-67页 |
| 一、多反思，善总结 | 第65-66页 |
| 二、爱阅读，善表达 | 第66-67页 |
| 三、提升自身心理素养 | 第67页 |
| 第三节 学校教学管理制度方面 | 第67-70页 |
| 一、开展语文课堂评价语言研修活动 | 第68页 |
| 二、促进教师主动学习与交流课堂评价语言 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |