| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 一、选题的背景及研究意义 | 第8-10页 |
| （一） 选题背景 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第10-14页 |
| （一） 国外相关研究 | 第10-12页 |
| （二） 国内相关研究现状 | 第12-14页 |
| 三、研究目标、创新之处与研究方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究目标 | 第14页 |
| （二） 研究创新之处 | 第14页 |
| （三） 主要研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 多元智能理论及其对学生学习评价的影响 | 第16-26页 |
| 一、多元智能及其理论要义 | 第16-19页 |
| （一） 智能与多元智能解读 | 第16-17页 |
| （二） 多元智能理论要义 | 第17-19页 |
| 二、多元智能中的评价理念与原则 | 第19-21页 |
| （一） 评价理念：变“缺陷本位评价”为“智慧本位评价” | 第20页 |
| （二） 评价原则：平等、动态、发展 | 第20-21页 |
| 三、多元智能理论对学生学习评价的影响 | 第21-24页 |
| （一） 以人为本，调整评价观 | 第21-23页 |
| （二） 以发展为目标，思考评价的多元维度 | 第23-24页 |
| 四、思想政治课以多元智能理论指导学习评价的现实要求 | 第24-26页 |
| （一） 关注学生的学习评价，以促进学习为评价宗旨 | 第24页 |
| （二） 改变纸笔测试一统天下的地位，广泛运用新型多元评价方法 | 第24-25页 |
| （三） 以新课程标准为指导，广泛运用过程性评价 | 第25页 |
| （四） 关注核心素养形成，坚持评价必须有学生的主动参与 | 第25页 |
| （五） 大力促进教师评价素养的专业发展，保证评价的科学性 | 第25-26页 |
| 第三章 多元智能视阈下思想政治课学习评价现状讨论 | 第26-34页 |
| 一、思想政治课学习评价的现状调查 | 第26-30页 |
| （一） 调查方法与调查对象基本情况介绍 | 第26-27页 |
| （二） 学习评价的主体——教师对多元智能理论的认知状况 | 第27-28页 |
| （三） 教师对学习评价的操作习惯 | 第28-30页 |
| 二、思想政治学习评价的问题讨论 | 第30-34页 |
| （一） 评价目标表述明确性差，执行力弱 | 第30-31页 |
| （二） 评价活动以传统智能为价值取向 | 第31页 |
| （三） 评价过程继承性弱，且以教师为评价主体 | 第31-32页 |
| （四） 评价方法——学业测试为主 | 第32-34页 |
| 第四章 多元智能视阈下思想政治课学习评价设计与实施策略 | 第34-46页 |
| 一、思想政治课学习评价设计策略 | 第34-39页 |
| （一） 制定多元、可行的评价目标 | 第34-35页 |
| （二） 视学习评价为教学活动设计的有机组成部分 | 第35-37页 |
| （三） 规划延续、联动的评价过程 | 第37-39页 |
| 二、思想政治课学习评价实施策略 | 第39-44页 |
| （一） 选用“多彩光谱”式的评价方法 | 第40-41页 |
| （二） 课堂观察基础上，口头瞬时性评价与课堂量化评分表相结合 | 第41-43页 |
| （三） 以“成长记录袋”记录学生的多元智能及其变化情况 | 第43-44页 |
| 三、以多元智能为指导，改革思想政治课考试评价 | 第44-46页 |
| （一） 考试理念的转变 | 第44页 |
| （二） 考试方法和途径的多样化 | 第44-45页 |
| （三） 考试结果的分析与总结 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
